陳任強

摘要：在初教育教學階段，數學是教學中的重要學科，因此，初中數學教師應不斷提高自己的教學水平，將核心素養(yǎng)滲透在課堂教學中.在新課改教學觀念滲透期間，大部分初中數學教師對教學方法實施了創(chuàng)新，并且也收獲到了理想的教學效果，可仍然會有一些影響課堂教學質量提升的問題.本文從課堂教學問題著手，對如何利用有效的教學方法提升教學效率，以及滲透核心素養(yǎng)展開了分析。

關鍵詞：初中數學;核心素養(yǎng);教學提升

學生發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，指的是學生應具備的，可以適應社會發(fā)展和終身發(fā)展應具備的能力和品格。初中數學教師應及時轉變教學理念，了解初中數學學科核心素養(yǎng)的內涵，積極創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力和數學細微能力，以此促進初中生自身核心素養(yǎng)的提升。

一、初中數學課堂教學當前存在的問題

在開展初中數學教學時，部分教師欠缺對教學方法的創(chuàng)新，因此在日常教學期間仍會把傳統(tǒng)教學觀念運用在課堂上，教師依然保持在課堂中的教學主體位置，而學生也是以被動的狀態(tài)接受知識，如此一來，教學價值也會跟著缺失，在課堂教學期間，部分數學教師通常對學生們的思維能力欠缺關注，導致部分學生對一些知識細節(jié)的掌握太過注重，無法以宏觀的角度看待部分數學問題，欠缺對問題的本質進行深入性理解，更加不愿去深究。部分學生即便可以熟練的進行數學計算，也可以背誦數學概念和公式，可卻不能用數學語言闡述數學思想，即便是解題能力強，可卻欠缺宏觀思維和數學視野，違背了數學學習規(guī)律。

二、核心素養(yǎng)下提升初中數學課堂教學效率的策略

（一）優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生在課堂上的學習主動性

初中生在學習期間的主動性和自身的學習興趣成正比，所以，培養(yǎng)初中生學習數學學科的興趣是才是教學中的關鍵所在。比如，當學生在學習“事件的可能性”內容期間，數學教師就可用游戲方式教學來引起初中生們的注意。教師首先可以把本節(jié)課的重點學習內容框架向學生們進行簡單闡述，主要是讓學生們認識必然事件和不可能事件以及隨機事件，要學會對事件進行判斷.隨后教師留給學生們十分鐘要求學生結合學習內容進行自由預習，等十分鐘后再由教師開始進行課堂游戲互動教學，把裝滿乒乓球的紙箱拿出來，并選出兩位學生，一位學生說發(fā)生的事件，另一位學生抽取并講出這個事件是屬于必然還是隨機還是不可能事件這三種事件中的哪一種，進而落實課堂教學。比如當一個學生說出 “每次抽到的都是乒乓球”，另一個學生應馬上說出此事件屬于必然事件;而當一位同學說出“抽到的最終結果是彈簧球”時，另一個同學就應進行精準判斷，講出這個屬于不可能事件。接著，教師可換個箱子，繼續(xù)游戲教學。而這回在紙箱里的卡片上也都有寫著“獎”字，只有揭開中間位置才知道自己中獎與否，同樣選出兩位學生進行游戲，當一個同學說出“這次抽的一定中獎”，另外一同學應進行判斷，并說出此次事件屬于隨機事件，由于卡片包括中獎和未中獎兩種，因此結果顯然是不確定的。學生們在本次游戲互動教學過程中，既掌握了教學內容，還使得自身學習興趣得到了進一步的提升。

（二）注重學生個人能力的提升，促進核心素養(yǎng)建立

在初中階段的數學課堂教學中，數學教師應不斷改進以及完善教學評價，使初中生可以借助多元化評價方式找準自己的定位，從而使核心素養(yǎng)得到落實，在數學核心素養(yǎng)中，初中生應具有堅強的意志力和好的個性品質，在學生們形成這些品期間，無法脫離教師的鼓勵和評價。數學教師在課堂教學期間應尊重學生在學習期間的主動性，還要尊重初中生們在課堂上的表現以及學生自身的個性特點。比如，當教師在講解“一元二次方程”內容后，教師可結合一元二次方程內容給學生們安排課后練習題，為了可以使學生們的自主學習能力得到提升，在練習鞏固過程中，要以學生為主，要求學生們采取毛遂自薦的形式將練習的解答以及講解完成。和以往的學生解答，以及最后教師講解對比來看，前者更容易讓學生們接受。因為學生們在練習期間對題目已經有了初步了解，當做完后進行講解實際上是整理解題思路的過程。所以，有助于提升學生的學習能力。另外，當學生講解完后還應結合學生的講解情況逐一進行評價，因為學生們對于教師的評價是很期待的。如此一來，才可以使學生在學習期間的發(fā)散性思維以及邏輯能力得到很好地鍛煉，促使學生通過實戰(zhàn)逐漸提升自身核心素養(yǎng)，而在日常教學環(huán)節(jié)中，數學教師應要求學生們先自主進行學習，當學生們遇到問題時要積極求助老師，這時，教師就以引導者的角色幫學生解決難題。

（三）創(chuàng)建生活情境，以此提高學生的獨立思考能力

數學知識源自實際生活并且也應用于實際生活。初中數學教師在教學期間可在課堂上把數學知識和實際生活進行結合，以此幫學生們理解和掌握所學的數學知識.而數學教師可在課堂上運用生活情境，將繁雜的數學知識簡單化，使學生加深對重點知識的進一步理解及掌握。比如，當學生們在學習“中心對稱”知識期間，由于本節(jié)內容是讓初中生認識和理解軸對稱圖形的基礎概念，和軸對稱圖形的基礎特點，因此，在開展教學期間，數學教師可把生活當中學生們常見的一些圖形實例導入在課堂上，比如：正方形花壇、金字塔等，當教師將本節(jié)知識內容教學完成后，可以要求學生們說說日常生活中自己觀察到的軸對稱圖形有哪些，學生的思維能力也會在思考過程中得到拓展。如此一來，利用情境可以幫學生把自己學到的知識與實際生活進行結合，以此培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的思維習慣和學習習慣，為學生今后學習數學以及個人思維發(fā)展奠定了良好基礎。

結束語

總而言之，在初教育教學階段，數學是教學中的重要學科。初中數學教師想要通過課堂教學環(huán)節(jié)來促進初中生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就一定要從提高自身專業(yè)教學能力做起，結合新課標初中數學教學理念，在教學期間積極創(chuàng)新課堂教學方法，使初中生對初中數學學科產生學習興趣，只有這樣，才能使初中生的探究欲望得以激發(fā)，才能全方位在初中數學教學中滲透核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]薛具生.核心素養(yǎng)理念下初中數學課堂教學策略探究[J].基礎教育論壇（綜合版），2021，000（019）：34-35

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