練璟

【摘要】傳統(tǒng)古詩教學(xué)簡單枯燥，模式老套，學(xué)生學(xué)得索然無味。若根據(jù)古詩本身特點進行創(chuàng)新教學(xué)，則可以化解古詩教學(xué)千千結(jié)，收獲意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩詞;教學(xué)策略;創(chuàng)新教法

古詩博大精深，為國之瑰寶。它語言簡練，意境幽遠(yuǎn)，是“藝術(shù)之巔，精華之作”。 傳統(tǒng)古詩教學(xué)簡單枯燥，模式老套，學(xué)生學(xué)得索然無味。若根據(jù)古詩本身特點，抓住學(xué)生的年齡和心理特點，進行創(chuàng)新教學(xué)，則可以化解古詩教學(xué)遇到的“瓶頸”，收獲很多意想不到的效果。

一、“趣”字當(dāng)頭

朱熹云：“教人不見情趣，必不愛學(xué)?！痹姼鑱碓从谏睿旁娊虒W(xué)若從趣味性著手，則能體會到古詩的另一番情趣。

（一）趣事明詩，留下詩意

一則趣事，源于古詩，一首古詩，源于生活。古詩寥寥幾個文字，當(dāng)我們讓它鮮活起來時，是挺有趣的。如，教學(xué)部編版二年級下冊《絕句》這首古詩時，可以將兩個雞蛋和一顆青菜“請”進教室，將詩句變成“三菜一湯”：兩個蛋黃，一根光禿禿的青菜莖上有幾條菜葉絲（兩個黃鸝鳴翠柳）;把熟蛋白切成小塊，排成“一”字隊形，下面鋪了一張青菜葉子（一行白鷺上青天）;清炒蛋白一撮（窗含西嶺千秋雪）;一碗清湯，上面飄著幾只蛋殼（門泊東吳萬里船）。在淺淺的笑靨中，《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》這首詩的教學(xué)充滿了生活味道和煙火氣息。

（二）趣化古詩，種下詩心

將詩歌的知識性和趣味性合二為一、融為一體，將詩歌知識在輕松愉快的教學(xué)氛圍中教給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩自然興趣盎然。笑中求知、笑中收獲，自然而然古詩教學(xué)就不再是一塊難啃的“骨頭”。如，部編版一年級下冊《春曉》，短短二十個字，古詩從視覺、聽覺、想象三方面寫了春天的早晨。這首詩編排在《語文園地》“日積月累”中，小學(xué)階段“日積月累”教學(xué)，絕不是簡單地背誦積累。該部分的內(nèi)容編排，體現(xiàn)了語文教材編寫者對小學(xué)語文啟蒙教育的良苦用心。這首詩編排在這里，很顯然不用側(cè)重古詩的講解。這首詩淺顯易懂，學(xué)生早在幼兒園就熟讀成誦，教學(xué)時可重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，進行趣化古詩教學(xué)。可以利用打油詩讓學(xué)生進行仿寫，如，《夏曉》“夏眠不覺曉，蚊子嗡嗡叫。夜鳴呱呱聲，青蛙吃得飽?！薄肚飼浴贰扒飦聿恢獣裕幪庁S收好。豐收季節(jié)到，不知摘多少。”《冬曉》“冬來不知曉，處處冷風(fēng)嗖。吹來呼呼聲，不知穿多少?！弊寣W(xué)生在古詩啟蒙教育階段種下一顆詩心，給自己的課堂留下一份詩意，給語文教學(xué)留下一份精彩。

（三）“翻轉(zhuǎn)”古詩，結(jié)下詩緣

古詩篇幅短小，語言精煉。短短幾十個字，就達(dá)到人景合一、情景交融。教學(xué)，教就是為了學(xué)。我們引領(lǐng)學(xué)生感受古詩的意境之美的同時可以引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古詩文化。如，部編版六年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這首詩出現(xiàn)在《語文園地》“日積月累”中，基于六年級的學(xué)生來說，背古詩、利用注釋理解古詩不再是學(xué)習(xí)的難點。縱觀部編教材，從內(nèi)容上看，在所有入編小學(xué)語文教材“日積月累”的79處內(nèi)容里，古詩詞最多為37篇，占全部內(nèi)容的47%?？梢姽旁娫~是教材“日積月累”重要的教學(xué)安排，向經(jīng)典學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們的教學(xué)方向。教材“日積月累”的內(nèi)容板塊可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的應(yīng)用素材。所謂“厚積薄發(fā)，貴在運用”，教學(xué)時可以“翻轉(zhuǎn)”古詩，以用促學(xué)，采用逆思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的地點、同樣的時間、同樣的事物、同樣的景物、同樣的人物，點撥引導(dǎo)學(xué)生替詩人孟浩然作詩——《黃鶴樓別李白》“今別故人黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆一片朝東去，回首長江滾滾流?！薄包S鶴樓前別詩仙，廣陵雖遠(yuǎn)水相連。輕舟今日為針線，載著長江夢里牽?！睂W(xué)生的一份份創(chuàng)作，“串聯(lián)”起學(xué)生與古詩那份情緣。雖然學(xué)生的詩作大部分平仄不夠協(xié)調(diào)、對仗不夠工整，但別說還真有點“詩”的味道。

在“趣”字上下功夫，妙趣古詩的藝術(shù)魅力。學(xué)生一定會沉迷于古詩的天地里，盡情領(lǐng)略古詩的無窮魅力，慨嘆祖國文化的光輝燦爛。

二、因“材”施教

“材”，材料也。教學(xué)時我們可以根據(jù)古詩“材料”的特點，因“材”施教，進行創(chuàng)新教學(xué)。

（ 一）以“畫”明詩，畫出詩魂

1.以畫為媒，釋開古詩之意

“詩中有畫，畫中有詩?！笨梢娫娕c畫是一家。教學(xué)時我們可以“以詩作畫”， 用畫面引領(lǐng)學(xué)生體會古詩意境。特級教師于永正在教學(xué)古詩《草》時，用畫畫演示了草的“枯”“榮”，畫出了藏在土里的草根，畫出了草的生命力，更是以簡潔的圖畫引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟草的精神。受于永正的啟發(fā)，部編版二年級上冊《望廬山瀑布》，可以采用“以畫解詩”進行古詩教學(xué)。因為古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷又太淺，他們很難體會詩中的意境，很難心同此情，意同此理?！耙援嫿庠姟钡倪\用，則使古詩內(nèi)容具體化、形象化。如圖1：先用青粉筆畫出“香爐峰”，再用紅粉筆畫紅紅的太陽，接著用紫色粉筆點綴出香爐峰上的“紫煙”，最后用綠粉筆畫瀑布，勾勒出一幅色彩鮮明的雄偉畫面，使學(xué)生如臨“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！逼渚场⒃娽尞?，圖文并茂，縮短了學(xué)生生活與詩內(nèi)容的時空距離。在充分感知的基礎(chǔ)上，加深對詩意的理解、詩情的品位。于是，詩句背后的詩味和意蘊，就在視覺的召喚和引導(dǎo)下，噴涌而起、一瀉千里。

2.以畫為餌，引出古詩之趣

詩是一幅畫，詩也是一個故事。如，部編版三年級上冊《所見》。這首詩可以結(jié)合繪畫來講解，把古詩變成一個故事。讓學(xué)生在故事里明詩意，在畫面里悟詩情。一個故事、一個畫面，再現(xiàn)了“牧童行歌捕蟬圖”，讓我們看到了一個天真、活潑的牧童的同時，也讓古詩課堂多了一份生動和有趣。因為這首詩出現(xiàn)在《語文園地》“日積月累”中，教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個“點”，進行“1+X”模式的專項研究，補充《村居》《小兒垂釣》《池上》等這類反映孩童生活情趣的古詩，將它們串聯(lián)在一起，想象畫面變成一個個故事，將古詩教學(xué)變成形式多樣、生動有趣的語文活動課，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中走進古代孩童的生活場景，給古詩教學(xué)賦予獨特的趣味。

（二）以“演”明詩，演出詩魄

1.吟為綱，演為本

吟，呻也。上海名師戴建榮將“吟”這一種中國古詩特有的誦讀方式，引入他的古詩《靜夜思》教學(xué)中，學(xué)生們在舒緩的韻律中、在情感線輔助下和戴健榮手勢引導(dǎo)下，一遍遍吟誦，一次次走進李白心中，體會李白的思鄉(xiāng)之情。受戴健榮畫情感線教古詩的啟發(fā)，部編版六年級上冊《回鄉(xiāng)偶書》，可以通過情感線吟誦，表演復(fù)現(xiàn)情景，領(lǐng)會詩情。如圖2：

通過平長仄短的吟誦方法連出情感線，感受心緒的跌宕，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這條情感線正體現(xiàn)了詩人的心情變化;緊扣令詩人最高興的“回”和詩人最憂傷的“客”兩個重點詞語，運用手勢指揮學(xué)生吟出音長、音短。在反復(fù)吟誦中體會詩人因回家鄉(xiāng)而高興，回到家鄉(xiāng)被當(dāng)成客人而憂傷的情感變化。課本劇表演的融入更是將詩人回到家鄉(xiāng)的場面生動地再現(xiàn)出來，在吟誦、表演中走入詩人心中，真切感受到詩人重踏故土，江山依舊、人事全非的蒼涼感嘆。

2.歌為經(jīng)，演為緯

詠，歌也。古詩平仄有律，讀起來瑯瑯上口。如，部編版三年級上冊《夜書所見》，教學(xué)時可讓學(xué)生歌之、舞之，讓學(xué)生在歌舞中領(lǐng)悟“詩如生活，生活如詩”的真諦。在背景音樂氛圍感染下，學(xué)生自編自唱個性讀古詩，并配上舞蹈動作自導(dǎo)自演。歌舞中，他的一份凝思、一種落寞、一個遠(yuǎn)眺、一份驚喜、一份鄉(xiāng)愁在幽幽的音樂中再現(xiàn)一個深秋夜晚思念自己家鄉(xiāng)的詩人形象。

（三）以“文”明詩，寫出乾坤

每一首詩都有一個創(chuàng)作背景，每一首詩都有一種情感表達(dá)。如，教學(xué)部編版四年級下冊《宿新市徐公店》，可將古詩指向“寫”，使得古詩教學(xué)不再停留在詩句的翻譯、體會景色的描寫、體會情感的表達(dá)上，而是加入豐富的想象，讓詩詞描寫的內(nèi)容有大的背景、有意境、有情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的環(huán)境、當(dāng)時的情節(jié)、人物的心理變化，將這些想象的事物和詩中出現(xiàn)的事物有機地結(jié)合起來，利用古詩寫意的方法改編成有意境、有情節(jié)的散文。讓“詩”走向“文”。用“文”闡釋“詩”的背景，用“詩”升華“文”的情感，形成“詩”“文”渾然一體。

總之，教師在古詩教學(xué)時應(yīng)多創(chuàng)新，趣字當(dāng)先，因“材”施教，帶領(lǐng)學(xué)生邁入古詩的神圣殿堂，領(lǐng)悟古詩的燦爛文化，感悟古詩的意境美、音韻美。讓古典文學(xué)的精華，滲透在他們思想中，芬芳在他們生命中。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉紅.部編版語文園地板塊“日積月累”內(nèi)容的教學(xué)策略[J].新課程，2021（32）.