陳蓓蓓　肖曉　王華辰　凌宇　陳金輝

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學(xué)迅速興起。相對于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)打破了時空限制，學(xué)生可以更靈活地學(xué)習(xí)，但學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性仍是一個問題。線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的雙機制教學(xué)模式可以綜合二者的優(yōu)點，進而有效提高課堂質(zhì)量，同時以問卷調(diào)查形式探究了線上線下雙機制教學(xué)模式的實踐可行性。

[關(guān)鍵詞]線上線下;雙機制教學(xué)模式;研究與實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0255-03

教育部發(fā)布的《全國普通本科教育教學(xué)質(zhì)量報告（2018年度）》明確提出“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖”的重要判斷。本科教育作為大學(xué)教育的根和本，在高等教育中具有重要的戰(zhàn)略地位。建設(shè)高水平的本科教育，要著眼于專業(yè)建設(shè)水平的提升，推進課堂革命，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，促進教育信息化[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》也明確指出“要強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，更新教學(xué)觀念，改進傳統(tǒng)教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果”[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，以線上線下相結(jié)合的雙機制教學(xué)模式為代表的混合式教學(xué)已成為全球教育教學(xué)發(fā)展的趨勢和潮流。這種雙機制教學(xué)模式一般具有以下特點：1.教學(xué)從外在形式是通過線上和線下兩種模式來開展的;2.線上教學(xué)是作為整體教學(xué)的必備部分;3.線下教學(xué)是在線上前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展更深入的教學(xué);4.整個教學(xué)過程是一種引導(dǎo)性教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)可以與傳統(tǒng)線下教學(xué)優(yōu)勢互補，二者相結(jié)合的雙機制教學(xué)模式表現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，成為“停課不停學(xué)”的不二之選。但線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)模式都存在自己的優(yōu)缺點，如何將二者合理融合并最大限度增強教學(xué)效果成為當(dāng)前推進教育信息化的關(guān)鍵。

一、線上教學(xué)為線下教學(xué)注入新鮮活力

近些年，我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為線上教學(xué)帶來新的機遇。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》可知，截至2020年3月，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達64.5%，網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，這為實現(xiàn)教育信息化打下了堅實的用戶基礎(chǔ)[3]。同時國家精品在線開放課程數(shù)量也從2017年的490門增加到2018年的801門[4]。目前，我國上線慕課的課程數(shù)量超過1.20萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)增至2億人次，數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一[5]。在線課程的蓬勃發(fā)展為傳統(tǒng)線下課堂授課注入了新鮮活力，也給傳統(tǒng)線下教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。相比于傳統(tǒng)的線下課堂授課，線上課程有其獨特的優(yōu)勢。

（一）線上課程提高了課程質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂授課質(zhì)量主要與教師的臨場發(fā)揮密切相關(guān)。此外，傳統(tǒng)的課堂授課模式存在一定的局限性。如板書授課，板書過程會占用大量的授課時間，而位于大教室后排的學(xué)生可能無法完整看清板書內(nèi)容，這些都會影響課程質(zhì)量。而PPT授課雖能有效打破板書授課的局限性，但課堂上“照本宣科”的做法讓學(xué)生無法有效跟上教師的授課進度。

而線上課程的每一節(jié)課都是教師或者教師團隊精心準(zhǔn)備的，注重課程內(nèi)容的設(shè)計，以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維。學(xué)生可以通過觀看課程視頻把握主講教師的授課思路，深入理解相關(guān)知識點，進而提升相關(guān)課程的質(zhì)量。

（二）線上課程打破了課程學(xué)習(xí)的時空限制

對于線上課程來說，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)，這克服了傳統(tǒng)線下教學(xué)的時空限制，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間十分靈活。線上課程的視頻還可以暫停、回放，學(xué)生可根據(jù)需要靈活控制學(xué)習(xí)進度。另外，線上課程最大的優(yōu)勢是打破了空間、地域的限制，實現(xiàn)教育公平。優(yōu)質(zhì)教育資源在我國各地區(qū)間的分配是不均衡的。對于傳統(tǒng)線下教學(xué)來說，三、四線城市和西部貧困地區(qū)的孩子們無法獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)條件和教育資源，而線上課程可以將優(yōu)質(zhì)的課程輸送到教育資源相對匱乏的地區(qū)，讓三、四線城市和西部貧困地區(qū)孩子們也能享受到教育的公平。另外，線上課程可以同時滿足數(shù)以萬計的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其開放性是傳統(tǒng)線下課堂授課所無法比擬的。

（三）線上課程能實現(xiàn)更好地互動

傳統(tǒng)線下教學(xué)的互動形式依賴于特定的教師，通過教師來引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生的理解能力主要取決于其自身的想象力及相關(guān)生活經(jīng)驗。而線上課程的互動形式多種多樣，包括課前聊天、課堂題庫、直播問答、同伴互評、課堂辯論、課后答疑等，互動形式選擇更加自由。比如，針對某個知識點，教師可以在希望與學(xué)生互動的地方插入問題，讓學(xué)生現(xiàn)場作答，答題情況可以直接統(tǒng)計出來，教師再根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果把握學(xué)生對該知識點的掌握程度，及時調(diào)整授課節(jié)奏，進而有目的、有重點地進行講解。目前線上課程平臺，如“超星學(xué)習(xí)通”“藍墨云”和“雨課堂”都加強了課堂提問、簽到、投票、測驗等互動環(huán)節(jié)，讓教師對學(xué)生的課程考核評估可以更加多樣、全面，這能夠更科學(xué)合理地給出學(xué)生的綜合成績，對于提高課程質(zhì)量是十分有利的。

（四）線上課程減輕了教師的重復(fù)性勞動

傳統(tǒng)線下教學(xué)，教師需要線下批改作業(yè)。對于教師來說，上百份作業(yè)的批改是體力勞動，教師很難精確掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因此，教師工作輕量化成為重中之重。線上課程一般設(shè)有客觀題自動批閱功能，可以極大減少教師批改作業(yè)的重復(fù)性工作，減輕教師的工作負擔(dān)。同時線上課程平臺還可以直接統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)的完成情況，讓教師精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果有針對性地調(diào)整教學(xué)。此外，學(xué)生還可以通過線上課程平臺對知識點進行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)、查漏補缺，從傳統(tǒng)線下教學(xué)中被動的角色轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的角色，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。

盡管與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上教學(xué)有諸多優(yōu)勢，但也存在一些值得注意的地方。如學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性嚴(yán)重影響著課程質(zhì)量，自覺性較差的學(xué)生很難完成線上課程的學(xué)習(xí)，缺乏傳統(tǒng)線下教學(xué)過程中教師的監(jiān)督和學(xué)生間學(xué)習(xí)氛圍的互相感染。線上課程的作業(yè)和測驗很容易出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象，無法精確反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平。另外，線上課程也缺乏人性化的溝通，無形中拉大了教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生缺乏被關(guān)注和關(guān)照的感覺。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動的設(shè)計、組織與實施方面多用心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)學(xué)生開展線上課程的學(xué)習(xí)、交流和分享活動，進而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

二、雙機制教學(xué)模式的分析與討論

針對線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)缺點，基于線上線下相結(jié)合的雙機制教學(xué)模式有望改進二者存在的問題，進而實現(xiàn)提高課堂質(zhì)量的目的。本研究采用雙機制教學(xué)模式進行授課，課后通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對雙機制教學(xué)模式的看法。本次問卷共有1594位學(xué)生參與調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。

總體上看，超過88%的學(xué)生認為線上線下相結(jié)合的雙機制教學(xué)模式有助于提高課程質(zhì)量，這表明學(xué)生對雙機制教學(xué)模式是比較認可的。72% 的學(xué)生是在課后和自習(xí)時間段來進行線上課程學(xué)習(xí)的，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還有所欠缺，任課教師應(yīng)該在這方面注意引導(dǎo)或者設(shè)置一部分的強制性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。網(wǎng)上作業(yè)形式一般是從設(shè)置題庫中隨機抽選10～15道選擇題和判斷題，每個學(xué)生看到的題目和順序并不是一致的，這可以在一定程度上避免學(xué)生之間的抄襲。從問卷結(jié)果上看，95%的學(xué)生對網(wǎng)上作業(yè)形式滿意，62%的學(xué)生是獨立完成的，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力是十分有利的。另外，在線上線下相結(jié)合的雙機制教學(xué)過程中學(xué)生遇到了一定的困難，主要集中在線上課程學(xué)習(xí)方面。而這主要是因為線上課程平臺功能較多，學(xué)生對系統(tǒng)操作不夠熟悉，這些都會影響課程質(zhì)量。

三、對策建議

（一）重視和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師首先要在課前向?qū)W生介紹教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，并仔細演示線上課程平臺的相關(guān)操作，包括如何看視頻、交作業(yè)、討論、提問和考試等，讓學(xué)生熟悉課程平臺操作，同時闡明雙機制教學(xué)模式的必要性和優(yōu)勢，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。其次，教師要認真對待線上線下教學(xué)的課程設(shè)計，注意引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，并鼓勵學(xué)生將這種學(xué)習(xí)方法引入到其他課程的學(xué)習(xí)中，以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估監(jiān)督，鼓勵學(xué)生積極交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)作業(yè)結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)一般是通過在線題庫來對學(xué)生進行考核，以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使教師可以靈活組織課堂教學(xué)。而在線題庫多以客觀題目為主，對于激發(fā)學(xué)生自主思考有所欠缺，也缺乏鼓勵學(xué)生認真答題的動力。應(yīng)加強課后主觀題目的作業(yè)布置，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)作業(yè)結(jié)構(gòu)。對于優(yōu)秀的作業(yè)，教師可以在課程平臺上進行展示，也可以邀請部分學(xué)生進行講解，以鼓勵學(xué)生自主思考，認真對待網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，減少作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

（三）豐富學(xué)生和教師的線下溝通渠道

利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺建立專屬的班級群組，以方便學(xué)生與教師進行課下溝通。此外，通過群組，教師可以發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，或與學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中進行互動答疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

基于線上線下相結(jié)合的雙機制教學(xué)模式，就是將線上教學(xué)的優(yōu)勢引入到傳統(tǒng)線下教學(xué)中，為傳統(tǒng)線下教學(xué)注入新鮮活力。同時，線上課程的多樣性和靈活性也容易激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時對線上課程進行改進，以提高課程質(zhì)量。希望我們對線上線下雙機制教學(xué)模式的研究和實踐能為其他課程提供一定的理論借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 李美娟.非對稱互聯(lián)網(wǎng)骨干網(wǎng)網(wǎng)間互聯(lián)質(zhì)量決策研究[J].科技管理研究，2018（8）：209-215.

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[5] 曾建勛.關(guān)注慕課資源建設(shè)[J].數(shù)字圖書館論壇，2019（4）：1.

[責(zé)任編輯：陳 明]