聶芳

摘 ? 要：如今，學(xué)科核心素養(yǎng)理念已經(jīng)滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，成為學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)，也成為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和研究的主要參照理念。小學(xué)英語作為小學(xué)教學(xué)中的一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展能夠起到舉足輕重的作用。本文結(jié)合核心素養(yǎng)理念，探索了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的新路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ? 閱讀教學(xué) ? 核心素養(yǎng)

英語作為貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一門學(xué)科，在小學(xué)階段起著打基礎(chǔ)的重要作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維。小學(xué)英語教學(xué)涉及的內(nèi)容方方面面，關(guān)乎學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長，因此在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念非常關(guān)鍵。

一、小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）語言能力素養(yǎng)

語言能力素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力方面，是學(xué)生的一項(xiàng)基本能力。在生活中，其表現(xiàn)為學(xué)生能夠用英語應(yīng)對(duì)不同的場(chǎng)合，順利進(jìn)行英語詞句的組織。在小學(xué)英語教學(xué)中，語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)一般穿插在其他素養(yǎng)的培養(yǎng)之中，教師要重視對(duì)學(xué)生語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂上讓學(xué)生組織好語言，進(jìn)行連貫的表達(dá)和交流。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中盡可能地用英語進(jìn)行溝通和交流，不斷提升語言應(yīng)用能力。

（二）思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素養(yǎng)，它體現(xiàn)思考能力和想象能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種心理活動(dòng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維品質(zhì)素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生改變死記硬背的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而動(dòng)腦思考問題。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考問題，學(xué)習(xí)方式就會(huì)發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，他們將不再拘于模仿，而是積極運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法去解決問題。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該重視方法的教學(xué)，注重提問和練習(xí)，讓學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法。

（三）文化品格素養(yǎng)

文化品格素養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)，一門語言代表一個(gè)國家或一個(gè)民族的深厚文化，語言發(fā)展的歷程體現(xiàn)了文化發(fā)展的曲折性。例如，歐美不同國家的英語文化存在差異，因此才會(huì)有美式英語和英式英語的區(qū)別。學(xué)生要想理解并且靈活掌握英語，就要將英語學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相融合，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）運(yùn)用情境教學(xué)法

信息技術(shù)已經(jīng)成為一項(xiàng)非常實(shí)用的教學(xué)手段，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將圖片、視頻和動(dòng)畫帶入課堂，不僅可以將英語的真實(shí)情境呈現(xiàn)出來，將課本上沉悶的英語知識(shí)激活，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。當(dāng)學(xué)生在腦海中組織好語言后，表達(dá)就會(huì)更加順暢，因此這種方式有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)。

例如，在講授At the farm這節(jié)課時(shí)，筆者首先意識(shí)到，本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的英語單詞，要求學(xué)生能夠用英文表達(dá)動(dòng)物的名稱，對(duì)小學(xué)生的反應(yīng)能力和形象思維能力要求較高。在課堂上，筆者首先展示了一幅動(dòng)物園的圖片，隨后點(diǎn)擊圖片上的音頻按鈕，將動(dòng)物的叫聲播放出來，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的叫聲來判斷這是什么動(dòng)物，由此來引出本堂課的課題。接著，筆者將動(dòng)物的圖片、動(dòng)物的叫聲同時(shí)呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生記憶表示動(dòng)物的英語單詞。生動(dòng)有趣的圖片和聲音激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，很多學(xué)生一邊模仿動(dòng)物的形態(tài)和叫聲，一邊拼讀該動(dòng)物的英語單詞，學(xué)習(xí)積極性非常高。在課堂上，學(xué)生將圖片、音頻等形象化的學(xué)習(xí)素材和抽象的英語單詞聯(lián)系起來，通過聯(lián)想式的記憶模式，掌握不同的單詞。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要觀察圖片，還要根據(jù)圖片進(jìn)行思考，并且在單詞拼讀的過程中組織語言，從而有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生的課堂主體性

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須重視學(xué)生的課堂主體地位。在日常的教學(xué)工作中，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)情選擇教學(xué)策略，采用合適的教學(xué)模式，落實(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生課堂主體性的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間展開交流和溝通，通過交流、溝通落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在講授My week這節(jié)課時(shí)，由于本堂課的主要內(nèi)容是關(guān)于一周的活動(dòng)，因此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)口語交流的活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞自己的暑假活動(dòng)展開交流。首先，筆者要求學(xué)生在草稿紙上將自己一周參與的活動(dòng)清晰地寫出來，隨后同桌之間用“Do you often...”“What do you have...”“I have...”“I often...”等句型展開對(duì)話，從而提高了學(xué)生的英語交流和表達(dá)能力。在本次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在紙上將需要用到的句型寫出來的過程，實(shí)際上就是將自己腦海中的英語知識(shí)進(jìn)行組織和加工的過程。在之后的交流過程中，學(xué)生之間的對(duì)話可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生熟悉多種不同的英語句型。

在教學(xué)工作中，教師要想讓學(xué)生大聲說英語，就必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能扼殺學(xué)生的思維能力和想象能力，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）滲透英語文化知識(shí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也是重要的教學(xué)任務(wù)。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及書本以外的知識(shí)，因此該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)對(duì)教師的要求較高，通常要求教師自身有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠博覽群書，積累許多與英語文化相關(guān)的知識(shí)。在小學(xué)英語教學(xué)中，部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是將單詞按照語法公式進(jìn)行套用，這種認(rèn)知顯然是不正確的。英語作為全球通用語言，必然和文化知識(shí)有很大的聯(lián)系。

例如，Dinner’s ready一課主要講的是有關(guān)食物的英語單詞，要求學(xué)生學(xué)會(huì)“What would you like？”“I’d like...”等英語句型的用法。在正式學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之前，筆者利用多媒體技術(shù)展示了有關(guān)中西方飲食文化的知識(shí)，首先羅列出我國常見的食物，如米飯（rice）、面條（noodles），以及雞蛋（egg）等，隨后展示出西方常見的食物，如面包（bread）、熱狗（hot dog）、果汁（juice）等。在此之前，小學(xué)生往往不是很了解中西方飲食之間的差異，他們通過教師的展示，終于認(rèn)識(shí)到生活在大洋彼岸的人，在飲食上原來和東方人有如此大的不同。在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中，學(xué)生還積累了與食物相關(guān)的英語單詞。最后，教師可以舉行英語對(duì)話交流活動(dòng)，讓學(xué)生兩人為一組，其中一個(gè)學(xué)生扮演東方人，另一個(gè)學(xué)生扮演西方人，并使用“What would you like？”“I’d like...”“Here you are.”等句型進(jìn)行對(duì)話，從而將英語知識(shí)應(yīng)用起來。作為新時(shí)代的小學(xué)生，擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是非常必要的，因此教師在英語教學(xué)中應(yīng)該滲透相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生積累豐富的文化知識(shí)，培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)

通過將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教學(xué)有了很大的改觀，核心素養(yǎng)理念對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義非常大。核心素養(yǎng)理念在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，主要具有以下意義：①豐富課堂的趣味性。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師重視對(duì)學(xué)生英語思維、英語交流能力的培養(yǎng)，能夠利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②豐富學(xué)生的知識(shí)面。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師不斷充實(shí)自我，將相關(guān)的課外知識(shí)滲透在課堂中，讓教學(xué)內(nèi)容不再單一、枯燥。③促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，能夠促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)。

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（作者單位：江西省吉安市永豐縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）