基于BOPPPS模型的網(wǎng)絡(luò)管理課程教學思考與實踐

周星宇 蔣海霞 俞璐 武欣嶸 鄭翔

摘要：網(wǎng)絡(luò)管理課程涉及理論知識雜、抽象概念多，需要學生加強自主思考，主動參與到課堂中，才能改善課程教學效果。為此，把BOPPPS模型引入網(wǎng)絡(luò)管理課程教學中，有利于規(guī)范課堂教學流程，增強教學互動性，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維活動。本文結(jié)合多年的網(wǎng)絡(luò)管理課程教學經(jīng)驗，以“基于Web的網(wǎng)絡(luò)管理”課程內(nèi)容為例，實踐了該教學模型，闡述BOPPPS模型六個階段的具體實施過程，有效地提高了學生對課程的學習興趣，達到了培養(yǎng)和提高學生進行網(wǎng)絡(luò)管理能力的目的。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;網(wǎng)絡(luò)管理;教學研究

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.081

1概述

信息時代的到來為很多領(lǐng)域都帶來重大變革，互聯(lián)網(wǎng)應用滲透到人們生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模持續(xù)擴大，網(wǎng)絡(luò)資源和內(nèi)容不斷豐富，在給人們帶來極大便利的同時，也增加了網(wǎng)絡(luò)的負荷，也提升了風險性，對網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)提出了更高要求。網(wǎng)絡(luò)管理是指對信息網(wǎng)絡(luò)的運行狀態(tài)進行監(jiān)測和控制，使其能夠有效、可靠、安全、經(jīng)濟地提供服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)管理課程理論綜合性強，內(nèi)容以入門介紹為主，動手時間多，簡單的知識灌輸，只會讓學生感覺課程困難且乏味，要想在短暫的課堂教學時間當中讓學生掌握教學內(nèi)容難度巨大。

為充分調(diào)動學生的學習積極性，強化學生的參與式教學意識，探索采用以學生為中心的BOPPPS模型，提升網(wǎng)絡(luò)管理課程授課質(zhì)量。自加拿大教學技能工作組（The Canadian instructional skills workshop， ISW）于1978年提出BOPPPS 模型以來，超過33個國家引進和采用了這一先進教學模型，全球100多所大學和培訓機構(gòu)將其應用于教學實踐。

2網(wǎng)絡(luò)管理課程分析

網(wǎng)絡(luò)管理課程強調(diào)夯實基礎(chǔ)，重視理論聯(lián)系實際，力求學以致用，以“理論教學模塊化、實驗教學做中學”為原則來設(shè)計教學和實踐內(nèi)容。課程理論環(huán)節(jié)包含網(wǎng)絡(luò)管理模型和網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)兩大塊內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)管理模型部分，概述OSI（Open System Interconnection）網(wǎng)絡(luò)管理體系，從5大功能域的角度，類比講解公共管理信息協(xié)議CMIP和簡單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議SNMP這2種經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)管理模型，并補充基于Web、CORBA、Agent的網(wǎng)絡(luò)管理模型相關(guān)知識。網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)部分，介紹業(yè)務(wù)量控制、路由選擇、網(wǎng)絡(luò)安全等維護網(wǎng)絡(luò)運行的相關(guān)技術(shù)。課程實踐環(huán)節(jié)采用Packet Tracer、SNMPc、WireShark仿真軟件，模擬網(wǎng)絡(luò)終端及核心設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、性能配給、安全管理等項目配置，最終實現(xiàn)綜合組網(wǎng)。

網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容繁雜、知識點多、涉及面廣，需要學生具備高度的抽象能力、概括能力、動手能力，只有讓學生充分參與到課堂中，才能實現(xiàn)學習目標。

3BOPPPS模型簡介

BOPPPS教學模型摒棄了傳統(tǒng)的被動式聽講授課方式，強調(diào)學生全方位參與學習并及時提供反饋，以助于靈活調(diào)整教學活動開展，實現(xiàn)教學目標?？傮w來看，BOPPPS教學模型將教學過程切分為6個階段，依次為導入（B）、目標（O）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）和總結(jié)（S）。這六個階段均設(shè)置在10至15分鐘，每個階段都有起承轉(zhuǎn)合，共同構(gòu)建完整的教學過程。

具體來說，導入的作用是抓住學生的注意力，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W”，幫助學生專注于即將要介紹的內(nèi)容;目標階段依據(jù)人才培養(yǎng)方案和授課大綱，結(jié)合學生的實際情況，從認知、能力、情感三方面，提出確定的、可實現(xiàn)的目標，讓學生明確從課堂能夠收獲什么;前測是通過調(diào)查、提問等方式，了解學生對本堂課的知識儲備情況，進而調(diào)整內(nèi)容的深度及進度，前測的內(nèi)容應當與教學目標相呼應;參與式學習是BOPPPS教學模型的核心階段，目的在于讓學生主動學習、深入思考、強化印象，通常采取師生、生生互動的方式進行;后測用于檢測學習成效，評估是否實現(xiàn)教學目標，可通過提問、填表、討論等方式簡短開展;總結(jié)是對課程教學內(nèi)容的擇要回顧、知識點總結(jié)，以及下堂課預告，實現(xiàn)“啟下”之目的，既可由教師執(zhí)行，也可以讓學生來總結(jié)，以達到進一步鞏固學習效果的目的。

BOPPPS教學模型強調(diào)參與式教學，通過設(shè)定清晰、具有可檢性的目標，力求調(diào)動學生的課堂參與度，加強獨立思考，確保在課堂上學有所得。并且，教師可及時獲取反饋信息，進而及時調(diào)整后續(xù)教學活動。

4在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學中應用BOPPPS模型

以網(wǎng)絡(luò)管理課程中“基于Web的網(wǎng)絡(luò)管理（WBM， Web Based， Management）”為例，展示基于BOPPPS模式的教學實施過程。

（1）導入。

首先以Packet Tracer構(gòu)建一個模擬局域網(wǎng)并仿真發(fā)送SNMP數(shù)據(jù)，讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上大量傳遞的SNMP管理信息，增加了網(wǎng)絡(luò)的負荷，限制了網(wǎng)絡(luò)管理的實時性，造成管理者負擔過重，引導學生歸納集中式管理模型的弊端。接著，為回顧前期課程，銜接本次課程，提出問題，如同學們平時是如何管理維護自己的學籍信息的？ 引發(fā)學生的討論，為進入本堂新課做準備。

（2）目標。

本次課的知識目標包括：了解WBM基本概念，掌握基于代理的WBM方案和嵌入式WBM方案的異同，熟悉實現(xiàn)WBM的典型技術(shù)。能力目標包括：掌握使用嵌入式WBM方案進行學籍管理系統(tǒng)維護的要點。情感態(tài)度目標包括：在學習繁雜的概念時，要相信自己能夠克服困難，抽絲剝繭，聯(lián)系實際，掌握要點。

（3）前測。

本堂課前測內(nèi)容緊扣教學重點，主要設(shè)置為：學籍管理信息維護的地點（學籍管理中心的服務(wù)器還是本人的電腦終端）？管理系統(tǒng)的界面（專用軟件還是IE、火狐等網(wǎng)頁端）？管理系統(tǒng)的安全性（是否需要登錄確認）？通過問答，將抽象的網(wǎng)絡(luò)管理概念轉(zhuǎn)換為日常生活的應用，使學生逐漸理解日常工作中是如何使用Web進行網(wǎng)絡(luò)管理。由于課堂時間關(guān)系，在前測過程中使用口頭問答這種傳統(tǒng)形式，只能抽查少數(shù)同學，容易以偏概全。采用“雨課堂”“微助教”等應用軟件進行輔助教學，學生只需掃碼加入課堂，自主作答，即可自動統(tǒng)計分析回答結(jié)果，有助于提高課堂教學效率。

（4）參與式學習。

在介紹完WBM的兩種實現(xiàn)方式后，為了讓學生真正掌握基于代理和嵌入式的優(yōu)缺點，可以組織學生討論兩種方案的適用場景。在討論過程中，適當框出應用實際場景，例如大型機構(gòu)可能存在純粹SNMP設(shè)備，并且需要對全網(wǎng)運行穩(wěn)定性要求高。相對而言，初創(chuàng)公司采用的小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)通常拓撲簡單，功能單一，暫不需要強力的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。這些限定條件既是討論的邊界，也是思考的提示，能夠給學生以啟發(fā)，參與到互動中。

（5）后測。

在實際授課中，后測并非限定為試題的測試，也可以請學生發(fā)表自己在參與式學習過程中的體會，或是在討論中仍然存疑的部分，并由學生之間進行問答測試。能夠提出問題并保持疑問，是學生學習能力提高的一種重要表現(xiàn)形式。針對本堂課，設(shè)計開放式測試問題，如設(shè)計一個WBM式的班級人員管理系統(tǒng)，基于代理的方案和嵌入式方案是更優(yōu)選擇？設(shè)計一個WBM式的校園信息管理系統(tǒng)，哪種方案更好？

（6）總結(jié)。

在總結(jié)的同時，可以再次強調(diào)本次課的重點，并布置延伸思考、課后作業(yè)以及后續(xù)課程的預告等。具體到本堂課，圍繞WBM網(wǎng)絡(luò)管理的優(yōu)點、兩種實現(xiàn)方案的異同、關(guān)鍵技術(shù)的實施簡要概括本次課。對參與積極的學生進行適當表揚。預告后續(xù)課程內(nèi)容，請學生課后自主學習基于CORBA的網(wǎng)絡(luò)管理，并結(jié)合本次課的WBM進行類比分析，增強學生獨立學習能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

5結(jié)語

飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)對網(wǎng)絡(luò)管理提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)管理課程的知識愈發(fā)復雜、抽象。引入BOPPPS教學模型，有利于聚焦學生的課堂注意力，增強課堂參與度，激發(fā)學習興趣，確保課程順利開展。不可否認的是，采用BOPPPS教學模式會大幅度增加教師投入的時間和精力。因此，在使用新型教學模式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，教師要注意掌握好教學與科研之間的時間平衡。同時，BOPPPS教學模型的6個步驟中互有交叉，在教學過程中要根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整，切忌機械執(zhí)行。

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