攝影工坊式教學實踐研究

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段各行各業(yè)對攝影專業(yè)人才的需求量不斷增加。面對社會需求的改變，攝影專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量需要向更高標準、更深層次發(fā)展，才能夠培養(yǎng)出符合時代需求的專業(yè)人才。然而傳統(tǒng)的教學模式在開展攝影專業(yè)教學時無法做到理論與實踐的充分結(jié)合，無法保證學生在學到相關(guān)知識之后能夠與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，進而導致很多攝影專業(yè)學生在開展工作的過程中無法將所學知識有效應(yīng)用到實踐中，產(chǎn)生了熱理論與實踐脫節(jié)、“一學就會一用就廢”的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

而工坊式教學模式就是改變這一現(xiàn)狀、創(chuàng)新攝影專業(yè)教學的有效模式，它能夠給學生提供學習攝影專業(yè)知識和技能的開放環(huán)境，能夠引導學生將理論與實踐結(jié)合，對攝影專業(yè)技能進行深入探索，充分體現(xiàn)了工學結(jié)合的教學意義。

文章深入探索工坊式教學模式在攝影專業(yè)教學中的應(yīng)用策略，以期為現(xiàn)階段的攝影專業(yè)教學水平和質(zhì)量提升提供理論指導與經(jīng)驗借鑒，為攝影專業(yè)有效培養(yǎng)符合時代需求的人才作出努力。

關(guān)鍵詞：攝影；工坊式教學模式；策略；實踐；專業(yè)人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）07-0076-03

課題項目：本論文為周口師范學院校級項目“‘工坊式’教學在高校編導專業(yè)攝影創(chuàng)作課程中的實踐研究”成果，項目編號：J2021073

隨著科學技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，人們的生活水平和審美理念不斷改變，對攝影作品質(zhì)量的要求越來越高。社會對攝影專業(yè)水平要求的提升，倒逼人才培養(yǎng)模式不斷變革，以滿足社會的人才需求。因此。在開展攝影專業(yè)教學過程中，應(yīng)隨著時代的變化和社會的發(fā)展改革與創(chuàng)新教學模式，進而使培養(yǎng)出來的攝影專業(yè)人才能夠有效滿足人們不斷變化的審美需求，滿足當前時代和社會對攝影專業(yè)技能的要求[1]。

工坊式教學模式作為一種注重學生參與、體驗、互動的教學模式，提倡工學結(jié)合、技術(shù)和藝術(shù)并重，引導學生將理論課堂轉(zhuǎn)入工作實踐，在理論與實踐相結(jié)合的過程中全面提升學生對相關(guān)知識探索研究的水平和深度，即讓工坊式教學模式能夠在新時代培養(yǎng)出更多對知識與技能有良好應(yīng)用能力的實踐型人才[2]。

因此，工坊式教學模式符合現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的教育目標和發(fā)展要求，同時也契合攝影專業(yè)教學工作開展的特點，將其應(yīng)用于攝影專業(yè)教學，能夠?qū)崿F(xiàn)教學模式的改革，可促進教學質(zhì)量的提升。

一、工坊式教學模式

工坊式教學模式最早由包豪斯學院提出，是格拉皮毛斯為了將技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合，引導學生在實踐中獲得知識和技能而提出的一種新型教學實踐模式。工坊式教學的“工”即“功夫”，主要體現(xiàn)在對相關(guān)技術(shù)和工藝的造詣與修養(yǎng)上，是專業(yè)本領(lǐng)的重要體現(xiàn)，而“坊”本意是小型手工業(yè)者的工作場所，其代表的是精致的手工，而小型手工業(yè)者結(jié)合上乘功夫便具備“匠”的能力，因此工坊式教學的主要目標就是注重“工匠精神”的融入，培養(yǎng)專業(yè)化人才[3]。

在工坊式教學模式下，學生被稱為學徒，而教師則分為理論教學老師和實踐教學老師，將負責理論部分的教學老師稱為形式導師，將負責技術(shù)和手工制作水平的老師稱為工作坊師傅，在形式導師和工作坊師傅的帶領(lǐng)下，對學生開展理論與實踐的教學，使學生在學習相關(guān)專業(yè)知識與技能的過程中能夠基于實踐活動獲得良好的學習效果?，F(xiàn)階段，工坊式教學模式在各高校專業(yè)技術(shù)教學過程中的應(yīng)用，逐漸成為學生提升自我的重要路徑，其在各專業(yè)中的應(yīng)用逐漸取代傳統(tǒng)的課堂教學模式。

總結(jié)而言，工坊式教學模式是將理論學習與實踐相結(jié)合的重要教學措施，通過工作坊能夠?qū)崿F(xiàn)校企之間的合作與交流，能夠為學生在學習相關(guān)專業(yè)知識和技能的過程中提供更豐富的實踐內(nèi)容，改變長期以來學生學習過程中理論與實踐脫節(jié)的狀況。因此，該教學模式是促進專業(yè)人才能力與水平得到提升，以及專業(yè)教學水平得到全面進步的重要措施。

工坊式教學模式是基于團體動力學理論，構(gòu)建團體成員互相合作、共同交流、互相學習、共同進步的教學環(huán)境，引導學生在專業(yè)知識和技能方面得到進步與提升。

工坊式教學模式就是一種團體教學環(huán)境，這種團體系統(tǒng)在有序存在的過程中須遵守相應(yīng)的團體規(guī)范，同時相應(yīng)的團體成員也要有共同的目標和理想，這就是工坊式教學模式中體現(xiàn)的機制。

團體成員在共同研究、互相探討、共同進步的過程中，在團體活動會得到明確的活動動因，而這就是團隊活動的驅(qū)動力。工坊式教學模式就是機制和驅(qū)力融合存在的本質(zhì)體現(xiàn)。

人本主義理論誕生的本質(zhì)就是心理學研究，這是由美國心理學家針對人在成長過程中的發(fā)展機制進行的深入分析，其認為在每個人的內(nèi)心中都會存在一種成長過程中的需求機制，而正是這種需求機制激發(fā)了人們在成長過程中的各種潛能。因此通過心理學研究，為了使人更好地成長，使人成才，就應(yīng)該從心理學角度將人的這種內(nèi)部潛能有效激發(fā)出來，并幫助人們在成長過程中實現(xiàn)這種潛能。

工作坊教學模式正充分體現(xiàn)了人本主義理論的本質(zhì)，它將學生個人成長過程中的需求機制與他人、環(huán)境、學校教學、團體、社會等多種因素密切結(jié)合，借助多種因素激發(fā)學生在成長過程中的潛能，使學生在工坊式教學模式下能夠充分體現(xiàn)出自我價值，同時在與學生、教師溝通和交流的過程中也能夠體現(xiàn)出自我追求，而教師和其他學生以及為學生提供的環(huán)境也能夠為學生實現(xiàn)自我價值奠定基礎(chǔ)。因此工坊式教學模式是有著人本主義理論的支撐。

二、工坊式教學模式在攝影教學中的優(yōu)勢

在攝影專業(yè)教學過程中，工坊式教學模式給學生層面帶來了諸多改變，而這些改變是基于素質(zhì)教育改革和新時代專業(yè)人才需求采取的針對性改善措施。

首先，工坊式教學注重培養(yǎng)攝影專業(yè)學生學習過程中的共同參與能力，將學生作為學習過程中的主體，引導學生共同參與工作坊的組建、選題、目標制定、學習內(nèi)容評價和實施等過程，使學生參與工坊式教學模式設(shè)置的全過程，進而提高學生參與學習和研究的積極性，使學生能夠通過自我對工坊式教學模式的認知，積極地在工坊式教學模式下學習。

其次，工坊式教學模式注重學生在學習過程中的體驗，引導學生通過自我觀察和自我行動，在模擬的真實場景中應(yīng)用所學知識和技能，這樣能夠有效激發(fā)學生學習攝影專業(yè)知識和技能的積極性，提升學生學以致用的能力。

最后，工坊式教學模式為學生的自主學習、探索研究構(gòu)建了良好的環(huán)境。在該教學模式下，學生與學生之間、學生與教師之間，甚至是學生與專業(yè)教授之間都能夠進行平等對話與交流，這種交流和溝通是幫助學生實現(xiàn)多元價值觀和信息碰撞的基礎(chǔ)，對引導學生結(jié)合攝影專業(yè)知識和技能進行深入研究與思考，引導學生從多角度、多思路、多方位進行相關(guān)知識和技能的研究與學習起到了有效的促進作用。

綜合分析工坊式教學模式對于學生而言是充分滿足學生的學習需求，注重激發(fā)學生學習過程中的主體性地位和特點，引導學生著眼于自身的全面發(fā)展，著眼于學生對實際知識和技術(shù)的需要“從無到有，從有到優(yōu)”的一個專業(yè)知識與技能學習過程。

在教學內(nèi)容和教學目標方面變得更加具體化和共同化。在工坊式教學模式下，教師所安排的教學內(nèi)容需要基于學生的學習需求、在學生的共同參與下制定共同的目標，然后針對教學內(nèi)容共同商討制定，從而使教學得以開展。而這種與學生共同探討研究基于學生的興趣愛好和實際需求制定的教學內(nèi)容和目標變得更加具體化，更突出的特點還在于目標和內(nèi)容實現(xiàn)了學生與教師之間的共同化。

教學形式變得更加豐富多樣。采用工坊式教學模式為學生提供實際情境演練的場景，在這種場景中探索與研究，可提升學生的綜合能力。而結(jié)合不同的場景、不同的教學內(nèi)容以及不同的知識點，教師在開展教學過程中也會用到多樣化的工具以及多樣化的教學策略，在引導學生開展實踐演練的過程中須結(jié)合教學環(huán)境的實際特點應(yīng)用多樣化的方法，才有助于攝影專業(yè)教學形式多樣化、豐富化，對提升攝影專業(yè)教育教學質(zhì)量有非常重要的作用。

在教學效果方面也會發(fā)生顯著變化，以激發(fā)學生的自主學習能力為目標，基于學生的興趣愛好和學習目標制定針對性的教學內(nèi)容，充分尊重學生的主體性地位，引導學生深入學習與研究，能夠讓學生、教師、專業(yè)人員共同探討，使學生由傳統(tǒng)的被動式接受知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)問題和知識進行主動探索和研究，使教學效果發(fā)生顯著改變，有效促進攝影專業(yè)教育教學質(zhì)量。

三、攝影工坊式教學策略

（一）注重理論與實踐的結(jié)合

在攝影教學過程中通過應(yīng)用工坊式教學模式，充分實現(xiàn)學生學習過程中理論與實踐的結(jié)合，才能體現(xiàn)出工坊式教學模式的應(yīng)用價值。攝影專業(yè)涉及多個學科，而且不同學科呈現(xiàn)交叉性。因此，在應(yīng)用工坊式教學模式時，首先要積極整合各學科的知識，然后基于學生的實踐方向以及學生未來的發(fā)展目標，將理論與實踐結(jié)合，使學生在理論與實踐相結(jié)合的過程中，攝影水平得到顯著提高，培養(yǎng)出攝影專業(yè)的工匠型人才。在理論方面，為了使學生對相關(guān)知識有更深入、更透徹的理解，同時能夠基于工作坊現(xiàn)場環(huán)境實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，可以邀請國內(nèi)外攝影專家為學生開展講座，通過專家專業(yè)的指導，使學生在攝影專業(yè)理論與實踐技能方面得到提升。

此外，在工坊式教學模式下，應(yīng)注重采用項目式教學，引導學生對所學理論知識進行實踐應(yīng)用，通過項目式教學，結(jié)合實際發(fā)展需求，可以幫助學生拓展知識面，同時提升學生在工作坊環(huán)境下的溝通、交流、協(xié)調(diào)與操作能力，豐富學生的攝影知識與理論。

（二）以賽事作為驅(qū)動增強工坊式教學活力

在工坊式教學模式下，可以結(jié)合攝影專業(yè)的基本特點，以賽事作為驅(qū)動全面增強教學活力。工坊式教學模式相比傳統(tǒng)的課堂授課，最主要的特點就在于學生的學習場所發(fā)生了改變，師生之間的主體性地位也發(fā)生了改變。攝影專業(yè)的學生越來越多，而攝影專業(yè)所投入的師資力量存在不足，僅通過工作坊有限的資源和設(shè)備無法滿足每一個學生體現(xiàn)主體性的要求。因此，應(yīng)借助工作坊這一教學環(huán)境延伸教學內(nèi)容，以進一步增強學生在學習攝影知識過程中的主動性，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習能力，為學生構(gòu)建更豐富的學習內(nèi)容。將與攝影專業(yè)相關(guān)的各種賽事導入工坊式教學模式中，以此作為學生參與工作坊學習的基本活動和教學內(nèi)容，引導學生在參與各種廣告設(shè)計賽、大學生藝術(shù)展演等相關(guān)賽事中展現(xiàn)自己的知識和技能，同時通過各種賽事，獲得教師的指導，為學生構(gòu)建一個更好的交流和學習平臺，促進學生借助工坊式教學模式獲得更好的學習攝影專業(yè)知識與技能的路徑，進而使學生的攝影技能得到全面提升。

（三）與業(yè)界保持橫向聯(lián)系

基于攝影專業(yè)教學的特點，在開展工坊式教學模式的過程中，須充分保持與業(yè)界的橫向聯(lián)系，使工坊式教學模式在高校攝影專業(yè)教學中發(fā)揮更有效的作用。運用工坊式教學模式，購置攝影器材動輒需要花費幾十萬，這對于學校而言無疑是一筆較大的開支。并且隨著科學技術(shù)的不斷進步，攝影設(shè)施設(shè)備還在不斷更新，為實現(xiàn)工坊式教學模式在高校攝影專業(yè)教學中的應(yīng)用和發(fā)展，就需要與業(yè)界保持橫向聯(lián)系，借助企業(yè)的支持促進工坊式教學模式順利開展。

在具體實施過程中，學生可以在校內(nèi)工作坊學習相關(guān)的理論知識，依托工作坊能夠與校外企業(yè)建立廣泛的合作關(guān)系，通過企業(yè)提供的設(shè)施設(shè)備能夠為學生的研究與實踐提供平臺。因此，學校應(yīng)充分發(fā)揮自身在提升學生專業(yè)水平方面的重要作用，與地方電視臺、報社、新媒體等相關(guān)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，在滿足企業(yè)人才需求的情況下，企業(yè)也為學校培養(yǎng)人才提供專業(yè)知識和技能實踐幫助。例如，引導學生參與到影像節(jié)目的人物專訪、晚會錄制、慕課制作、宣傳片拍攝等各項環(huán)節(jié)，引導學生將理論知識應(yīng)用于實踐，并在實踐的過程中獲得更多的理論知識，促進攝影專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和能力得到提升。

四、結(jié)語

工坊式教學模式為傳統(tǒng)的攝影專業(yè)教學開辟了新的路徑，這一教學模式是基于新時代人才培養(yǎng)的基本需求以及工匠精神的發(fā)展，為全面提升學生的知識與技能誕生的新型教學模式。其充分彌補了傳統(tǒng)教學模式中的不足，也展現(xiàn)了新時代培養(yǎng)人才的優(yōu)勢。在具體教學過程中，應(yīng)進一步發(fā)揮工坊式教學模式的優(yōu)勢，注重引導學生在工坊式教學模式下實現(xiàn)理論知識與實踐的結(jié)合，同時結(jié)合攝影專業(yè)的市場環(huán)境引導學生多參與賽事活動，進而為工坊式教學模式長效發(fā)展提供活力。此外，要注重與業(yè)界的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)校企合作，加大工坊式教學投入力度，以使學生在學習攝影專業(yè)知識與技能的過程中更好地與實踐環(huán)境、與后期的工作緊密聯(lián)系，促進學生的攝影理論知識與實踐能力得到全面提升，為新時代攝影市場提供專業(yè)型人才。

參考文獻：

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[3] 呂不.基于信息化建設(shè)的“攝影美學”課程全景式教學模式探索與研究[J].湖南包裝，2021，36（3）：155-157.

作者簡介 朱彬，碩士，講師，研究方向：攝影。