艾雁

[摘 要]想象習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課改背景下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的支架式教學(xué)日益受到關(guān)注。將“支架式教學(xué)”引入小學(xué)想象習(xí)作教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，為學(xué)生想象習(xí)作能力向上攀爬提供一個(gè)支點(diǎn)。教師可從合理性、主體性、豐富性、暫時(shí)性四個(gè)方面為學(xué)生搭建想象習(xí)作的支架。

[關(guān)鍵詞]想象習(xí)作;支架式教學(xué);搭建

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0082-03

支架式教學(xué)是在維果茨基的建構(gòu)主義思想和最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上，逐漸衍生出來的一種教學(xué)模式?！爸Ъ堋痹附ㄖ袠I(yè)的腳手架，在支架式教學(xué)中指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而提供的框架、支撐、扶手和借力點(diǎn)。小學(xué)想象習(xí)作的復(fù)雜性和困難性無法回避，支架的存在是進(jìn)行想象習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然要求。如果教師能在教學(xué)過程中找到合適的切入點(diǎn)給學(xué)生搭建想象習(xí)作的支架，就能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激活學(xué)生的想象思維，有效提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)于如何搭建想象習(xí)作中的支架，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、合理性：增一分則嫌長(zhǎng)，減一分則嫌短

搭建支架的最終目的是讓學(xué)生能夠“夠到、摘下果子”。那么，如何合理地搭建支架呢？首先要知道“果子”的位置，即教學(xué)目標(biāo)。在搭建支架時(shí)要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確這一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，不能要求過高或過低。其次要清楚地知道學(xué)生目前處在什么樣的位置，即要研究學(xué)情。研究學(xué)生目前的想象習(xí)作水平處于什么階段，進(jìn)行想象習(xí)作還存在哪些問題。找到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師才能搭建出合理的、高效的習(xí)作支架。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“這樣想象真有趣”時(shí)，筆者先對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行研究。將第一、第二、第三學(xué)段中對(duì)于想象習(xí)作的規(guī)定進(jìn)行對(duì)比，找到學(xué)生學(xué)習(xí)想象習(xí)作的階段目標(biāo)。

上表可以看出第二學(xué)段對(duì)于想象習(xí)作的要求是學(xué)生能從簡(jiǎn)單地寫想象的事物過渡到寫想象的事情，能結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮想象，能把想象的內(nèi)容寫清楚、寫具體，即立足于觀察周圍世界的前提下，將習(xí)作寫清楚。

三年級(jí)的學(xué)生想象力豐富，而且已經(jīng)能適應(yīng)從一、二年級(jí)的寫話到習(xí)作的過渡，習(xí)作能力得到了一定的訓(xùn)練，也學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的習(xí)作技巧。但是三年級(jí)的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的想象訓(xùn)練，想象習(xí)作技巧不夠，還未能將想象到的內(nèi)容有條理地、清楚地表達(dá)出來。

筆者在認(rèn)真研究了語文課程標(biāo)準(zhǔn)和三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀之后，將“這樣想象真有趣”這篇習(xí)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.能結(jié)合習(xí)作例文，開拓思路選擇一種動(dòng)物作為主角，大膽想象它的特征變化所帶來的生活變化，編寫一個(gè)童話故事。

2.能將自己想象的內(nèi)容寫清楚。

3.能把新奇有趣和最有意思的部分寫具體。

4.能用學(xué)過的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。

基于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)確立的習(xí)作支架才是合理的支架，增一分則嫌長(zhǎng)，減一分則嫌短。

二、主體性：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生要從知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成知識(shí)的主要建構(gòu)者。支架式教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程不是簡(jiǎn)單的信息灌輸，教師為學(xué)生搭建支架的功能是幫助而不是代替。

（一）樂之者不如好之者

在進(jìn)行“這樣想象真有趣”教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為這篇習(xí)作的題眼在于“趣”。那么，如何做到“趣”呢？在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，參考學(xué)生的興趣愛好，播放了想象動(dòng)畫電影《海底總動(dòng)員》，學(xué)生興致很高，這激發(fā)了他們進(jìn)行想象習(xí)作的興趣和信心。

（二）孤雁南飛，孤掌難鳴

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在進(jìn)行“這樣想象真有趣”教學(xué)時(shí)，筆者給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先引導(dǎo)學(xué)生充分觀察插圖并大膽想象;然后讓學(xué)生把自己的想象說給小組成員聽，小組成員互相交流自己的想法;最后由各個(gè)小組按一定的任務(wù)分工匯報(bào)交流討論的結(jié)果，將想象內(nèi)容說出來。在交流討論的過程中，學(xué)生的想象更加豐富，思路更加清楚，同時(shí)那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也紛紛參與討論，表達(dá)自我。

（三）一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園

全面發(fā)展觀要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。筆者在進(jìn)行本次想象習(xí)作教學(xué)前，提前給學(xué)生布置了一些小任務(wù)，如用摘抄本來積累一些詞匯，或在正式習(xí)作前利用周記或小作文的形式進(jìn)行片段練習(xí)。只有經(jīng)歷平時(shí)的積累與練習(xí)，學(xué)生在習(xí)作中才能有話可說，有內(nèi)容可寫。語言文字功底比較薄弱的學(xué)生能從平時(shí)的積累與練習(xí)中獲得寫作的靈感和寫作的技巧，從而更樂于去表達(dá)自己的想法，在表達(dá)想法的過程中也更容易獲得成就感。

三、豐富性：千樹萬樹梨花開

在習(xí)作教學(xué)中可搭建的支架種類繁多，有范例支架、問題支架、情境支架、建議支架、向?qū)еЪ芎蛨D表支架等，此外，支架還有一些隨機(jī)的表現(xiàn)形式，如解釋、對(duì)話、合作等。教師可根據(jù)具體的教學(xué)情況選擇合適的支架。在教學(xué)“這樣想象真有趣”想象習(xí)作時(shí)，教師可通過搭建以下支架來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

（一）巧設(shè)問題支架

問題支架可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的目的。在教學(xué)“這樣想象真有趣”時(shí)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置了一些梯度思維問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

問題一：同學(xué)們，螞蟻有什么特點(diǎn)？

問題二：你有沒有“欺負(fù)”過螞蟻？

問題三：你覺得有哪些動(dòng)物會(huì)“欺負(fù)”螞蟻？

問題四：如果螞蟻的個(gè)頭比樹還大，會(huì)發(fā)什么什么事呢？

筆者設(shè)置的四個(gè)問題是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從封閉到開放，逐漸增加難度的。學(xué)生在積極回憶、思考、回答前三個(gè)問題的時(shí)候，喚醒了他們對(duì)于螞蟻的認(rèn)知。他們會(huì)去想象螞蟻因?yàn)轶w型可能面對(duì)哪些問題，為之后開放性地想象如果螞蟻的個(gè)頭比樹還要大時(shí)會(huì)發(fā)生哪些事做了鋪墊。學(xué)生在問題支架的引導(dǎo)下，加深了對(duì)想象習(xí)作要求的理解，明確了習(xí)作的思路。

（二）借助范例支架

統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元是想象單元，在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)要將本單元的內(nèi)容看成一個(gè)整體，將課文看成習(xí)作教學(xué)的范例?！堵宰硬每p和急性子顧客》中用兩個(gè)性格截然不同的人物來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，裁縫慢條斯理，顧客急于求成，故事結(jié)局出人意料?！斗矫弊拥辍分?，方帽子店主固執(zhí)、愚蠢，在面對(duì)孩子的質(zhì)疑時(shí)墨守成規(guī)、不思變通。這兩篇課文都用了很精彩的對(duì)比手法，教學(xué)想象習(xí)作時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種手法，將故事的趣味性寫出來?！稐椇恕泛汀堵范际敲耖g故事，教師可引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，自做旁批，聯(lián)系插圖了解作者的想象思路，想想課文中哪些內(nèi)容最有意思，并讓學(xué)生說一說為什么覺得有意思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本次想象習(xí)作的重點(diǎn)是要突出“趣”。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將想象到的故事情節(jié)的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚。

（三）創(chuàng)設(shè)情境支架

創(chuàng)設(shè)情境支架，可以將學(xué)生輕松帶入角色。創(chuàng)設(shè)情境支架就是在習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)部心理活動(dòng)之間搭建“橋梁”，將學(xué)生領(lǐng)入故事情境中去。學(xué)生在具體的故事情境中，可以將自己內(nèi)部積累的語言再次調(diào)整后進(jìn)行復(fù)述，這樣能優(yōu)化故事的情節(jié)和語言，創(chuàng)編出更有趣的故事。

在想象習(xí)作練習(xí)中，大部分學(xué)生都能寫出情節(jié)，但是沒能抓住情節(jié)的有趣之處來寫。例如，有學(xué)生在課堂上寫出這樣的片段：

他做夢(mèng)了，他變得像巨人一樣，比樹大，這時(shí)候老鷹出現(xiàn)了，老鷹想捉螞蟻的好朋友吃。老鷹想吃的時(shí)候，螞蟻出現(xiàn)了，螞蟻?zhàn)兇罅耍牙销棁樑芰恕?/p>

這個(gè)片段雖然寫出了故事的情節(jié)，但是情節(jié)比較枯燥，不夠生動(dòng)有趣。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境。螞蟻?zhàn)兇蠛?，有沒有遇到什么有趣的事情？它的心理會(huì)發(fā)生什么變化？螞蟻和老鷹之間有沒有什么對(duì)話呢？根據(jù)筆者創(chuàng)設(shè)的情境，該學(xué)生修改了自己的習(xí)作片段：

螞蟻奇奇做夢(mèng)了，他變得像巨人一樣，打了個(gè)噴嚏居然把大樹都連根拔起了。奇奇得意極了，他心想：我有了這么龐大的身軀，這般神力，我看誰還敢欺負(fù)我。這時(shí)候老鷹出現(xiàn)了，老鷹想捉螞蟻的好朋友妙妙，妙妙說：“老鷹，我現(xiàn)在可不怕你，我要找我的朋友奇奇來幫助我?！崩销棽恍家活櫟卣f：“太好笑了，你的朋友不就是一只小螞蟻，有什么可怕的?！边@時(shí)候，天突然黑了下來，風(fēng)都變小了，原來巨蟻奇奇來了。老鷹看到了這架勢(shì)，嚇得屁滾尿流，腳底抹油般溜走了。

為了更好地將學(xué)生帶入具體情境中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生將自己所寫的故事表演出來，在具體的角色扮演中優(yōu)化自己的內(nèi)部語言。

（四）繪制圖表支架

圖表是習(xí)作教學(xué)的思維可視化工具，圖表可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性思維加工和形象化、個(gè)性化呈現(xiàn)，以提高學(xué)生的協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升和想象習(xí)作水平的提高。

圖表包括圖示和表格，常用的有概念地圖、流程圖、思維導(dǎo)圖等。在“這樣想象真有趣”習(xí)作教學(xué)中，筆者主要采用繪制故事地圖的方法。在教學(xué)《漏》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果將故事內(nèi)容繪制成圖，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路;結(jié)合課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將故事的具體經(jīng)過想清楚，將故事地圖繪制完整。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生觸類旁通，參照?qǐng)D表支架的方法繪制了以下的故事地圖：

通過學(xué)生繪制的故事地圖，我們可以看出，一只行動(dòng)緩慢的蝸牛在喝了神奇藥水之后，身體和速度都發(fā)生了驚人的變化。這只蝸牛還利用自己獲得的超能力來做一些好事，助人為樂。通過這一方法，學(xué)生將習(xí)作中所要描繪的重要情節(jié)串聯(lián)起來，習(xí)作思路更加清晰，下筆也更加得心應(yīng)手了。

四、暫時(shí)性：一現(xiàn)奇芳韻久長(zhǎng)

支架式教學(xué)中，支架只是暫時(shí)性的，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題時(shí)，教師可以撤出支架，給予學(xué)生獨(dú)立的空間進(jìn)行想象習(xí)作。

如在教學(xué)“這樣想象真有趣”時(shí)，筆者會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)而及時(shí)調(diào)整支架類型。當(dāng)學(xué)生在問題支架的引導(dǎo)下回憶出螞蟻的樣子時(shí)，螞蟻?zhàn)兊帽葮溥€要大后的樣子便不用再多說，就可以放手讓學(xué)生自己去想象了。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中知道要將故事情節(jié)寫得有趣時(shí)，筆者便可以給學(xué)生提供獨(dú)立的思考空間，讓他們自己去探索如何個(gè)性化地將故事內(nèi)容寫得更有趣味性。在學(xué)生已經(jīng)掌握寫“螞蟻的個(gè)頭比樹還大”的寫作技巧，具備了一定的寫作能力時(shí)，“老鷹膽小如鼠”“蝸牛健步如飛”“母雞能在天上飛”等主題就不需要再一一講解了。

在搭建支架和撤出支架的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)、支架的幫助以及自己與同伴的合作探究中，掌握了新知識(shí)，習(xí)得了進(jìn)行想象習(xí)作的能力。當(dāng)支架撤出后，學(xué)生并沒有感到手足無措，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，能夠運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)自主解決問題。

支架的種類很多，如果教師能在課前精心設(shè)計(jì)每個(gè)支架，一定對(duì)提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力很有幫助。

（責(zé)編 韋淑紅）