黃紅娟

摘 要：解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重提高自身獨(dú)立探究的能力，只有這樣才能夠真正的幫助小學(xué)生解決未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中可能面臨的一些困難。然而在現(xiàn)在很多的小學(xué)之中，教師可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于那些低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們目前對(duì)教師的依賴(lài)程度還很?chē)?yán)重，所以教師就需要盡快的進(jìn)行教學(xué)的轉(zhuǎn)變，通過(guò)逐步的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而切實(shí)的幫助學(xué)生提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)低段;解決問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了奧秘，同時(shí)又布滿了荊棘，有的時(shí)候?qū)W生很有可能會(huì)想不到解決問(wèn)題的辦法而急得嚎啕大哭，在小學(xué)之中小學(xué)生的情緒波動(dòng)非常大，所以很多時(shí)候?qū)W生一旦無(wú)法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就會(huì)表現(xiàn)的非常明顯。針對(duì)這種情況，教師首先要進(jìn)行安撫，然后就需要反思自身的教學(xué)是否有問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦他們出現(xiàn)了這種情況，很多情況下是由于過(guò)分的依賴(lài)教師，從而導(dǎo)致無(wú)法自身解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以教師一定要逐步的培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一、提高學(xué)生獨(dú)立探究能力

要想真正的幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師首先就需要提高學(xué)生探究能力。根據(jù)邏輯推導(dǎo)就可以發(fā)現(xiàn)只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究問(wèn)題才能夠逐步的分析問(wèn)題進(jìn)而才能最終的找到解決問(wèn)題的辦法，所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想真正的提高他們解決問(wèn)題的能力，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。只有讓學(xué)生真正的能夠通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去尋求解決問(wèn)題的方案。盡管對(duì)于那些年紀(jì)較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種做法似乎有一些殘忍，但是如果在現(xiàn)階段不能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，在未來(lái)只會(huì)阻礙他們前進(jìn)的腳步。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”這節(jié)課的時(shí)候，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是為了讓學(xué)生能夠了解不同的長(zhǎng)度單位，并且和生活之中的一些具體事物進(jìn)行匹配。然而有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中并沒(méi)有特別的專(zhuān)心，所以對(duì)于一些長(zhǎng)度單位并沒(méi)有深刻的理解。因此就會(huì)有一些啼笑皆非的事情發(fā)生，一些學(xué)生認(rèn)為黑板的長(zhǎng)度為10cm。很顯然這是一個(gè)錯(cuò)誤的匹配，教師就需要讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己匹配的錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生真正的思索自己接下來(lái)應(yīng)該如何做。只有這樣學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，從而找到相應(yīng)的解決問(wèn)題的辦法。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作探討能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，如果靠單槍匹馬，還有可能會(huì)感到身心疲憊，所以要想讓學(xué)生提高他們解決問(wèn)題的能力，教師就可以首先培養(yǎng)學(xué)生合作探討的能力，通過(guò)和其他人進(jìn)行溝通交流，現(xiàn)其他人思維之中的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)自身的思維火花，思維在不同的領(lǐng)域進(jìn)行碰撞，從而才能夠幫助小學(xué)生更好的去解決問(wèn)題。教師需要知道，對(duì)于那些年紀(jì)較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接讓這些學(xué)生單獨(dú)的去解決問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的和他人進(jìn)行合作探討。

例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于角的理解并不是非常的深刻，不得不說(shuō)叫的相關(guān)概念有一些抽象。對(duì)于那些年紀(jì)較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們理解起來(lái)確實(shí)是有一些困難。所以教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們和其他的學(xué)生進(jìn)行共同探討，看看是否能夠通過(guò)合作的方式來(lái)解決他們自己的疑惑。在巡視課堂的過(guò)程中，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生探討的非常激烈，一些學(xué)生確實(shí)可以幫助其他的學(xué)生解決他們的困惑，并且還有一些學(xué)生可以通過(guò)探討來(lái)總結(jié)，歸納出來(lái)相應(yīng)的規(guī)律，以便其他的學(xué)生進(jìn)行思考。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯

邏輯思維能力對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的一種能力。因此教師就需要在現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維方面的培養(yǎng)，但是由于目前的學(xué)生年紀(jì)較小，所以教師在進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)的過(guò)程之中就可以循序漸進(jìn)。教師就可以通過(guò)學(xué)生生活之中一些常見(jiàn)的物品，通過(guò)比較他們的大小或者是來(lái)推理一些相應(yīng)的前后發(fā)生的事件，來(lái)讓學(xué)生逐步的樹(shù)立起相應(yīng)的邏輯思維能力，從而才可以在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程之中讓學(xué)生真正的提高解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這節(jié)課的時(shí)候，教師不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表，更重要的是還可以讓學(xué)生通過(guò)了解時(shí)間來(lái)推斷事件發(fā)生的先后。比如說(shuō)教師就可以在課堂上舉例，小紅上學(xué)的時(shí)間是上午8點(diǎn)，小綠上學(xué)的時(shí)間是下午。晚上的時(shí)候小紅先到了家，然后小綠給小紅打個(gè)電話告訴小紅，她的作業(yè)本落在了學(xué)校。然后教師就可以讓學(xué)生推斷一下小紅和小綠誰(shuí)上學(xué)比較早，誰(shuí)上學(xué)比較晚，小紅和小綠誰(shuí)先回了家，為什么？通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的推斷，學(xué)生就可以進(jìn)行思考，從而逐步的幫助學(xué)生樹(shù)立起邏輯思維。

總而言之，對(duì)于廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)，教師就需要讓學(xué)生提高自身的探究能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而思考問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。教師需要不斷的貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋求一些較為有趣的生活之中的例子來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生逐步的在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，提高自己的思考能力和邏輯思維能力，最終就可以讓學(xué)生提高解決問(wèn)題能力。

參考文獻(xiàn)

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