摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+信息時代背景下要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用信息化技術(shù)把教學(xué)模式改為學(xué)生主體，師生互動的教學(xué)模式。本文主要引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改寫教學(xué)方案，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，學(xué)生們更愿意上新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，知識點的輸入快，日語語言應(yīng)用能力方面的輸出也得到了提升，從而也實現(xiàn)了更好的教學(xué)效果。本文提高基礎(chǔ)日語的教學(xué)質(zhì)量以及推動高職院?；A(chǔ)日語教育改革發(fā)展提供可借鑒之處。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，基礎(chǔ)日語，微課，高職院校

引言

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和教育信息化技術(shù)的發(fā)展，近幾年大規(guī)模在線學(xué)習(xí)日漸興起，很多高校成功的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入MOOK，翻轉(zhuǎn)課堂等結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，有效地開展教學(xué)實踐。學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高職院?；A(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）近年來日語高考生數(shù)量正在快速增長。2021年全國高考日語考生人數(shù)達(dá)到約20萬人，相應(yīng)高校日語生也大幅度增加，高職院校也有同樣的趨勢。實際上很多高職院校并沒有開設(shè)日語專業(yè)，但是高職院校注重就業(yè)率，根據(jù)就業(yè)需求有的專業(yè)把日語課作為必修課。例如我院為例，航空乘務(wù)專業(yè)，安檢專業(yè)，旅游管理專業(yè)等開設(shè)基礎(chǔ)日語課程和相對應(yīng)的商務(wù)日語課。

（二）個別高考日語生之外絕大部分學(xué)生對日語是零基礎(chǔ)，高考日語生也跟其他零基礎(chǔ)學(xué)生一起從五十音圖開始重新學(xué)日語，不單獨(dú)開日語課，以我院為例，高考日語生大概有30人，他們的日語基礎(chǔ)各不相同，有的學(xué)時長達(dá)2年，有的學(xué)時才不到半年。

（三）日語課時相對減少。這幾年來， 很多高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，高職院校為保證學(xué)校的就業(yè)率，在校最后一年都是讓學(xué)生去單位實習(xí)，導(dǎo)致在校學(xué)習(xí)時間減少，學(xué)校的很多課程進(jìn)度也在加快。 這些因素的影響授日語課的學(xué)生必須在很短的時間內(nèi)把自己聽說讀寫各方面能力的提高，就更加困難。這是對教師改變教學(xué)模式和改寫教案都有一定的挑戰(zhàn)。

（四）較多的高職院校都采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。較多的高職院?；A(chǔ)日語教學(xué)模式都采取傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)，單詞，語法主要用講授法，這種教學(xué)模式很難實現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，而且很難提高學(xué)生對日語的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差，并且學(xué)生所學(xué)到的知識局限在課堂里，高等職業(yè)院校的主要任務(wù)是為社會的發(fā)展和建設(shè)提供高品質(zhì)的專業(yè)人才，所以，高職院校的日語課必須加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用在實際工作中和生活中。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的課程參與度更強(qiáng)。由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。下面以我院的基礎(chǔ)日語課程為例講述引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。

（一） 可以有效地解決課時量減少的問題。引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效地解決課時量減少的問題。原來的教案是每一課要用8課時，現(xiàn)在教學(xué)改革后有部分講授課內(nèi)容變成介入微課的翻轉(zhuǎn)課堂形式，課前讓學(xué)生在指定平臺上自主地完成學(xué)習(xí)，可以有效地把課時縮成4-6課時。

（二） 可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師實施翻轉(zhuǎn)課堂時利用平臺明確指定課前任務(wù)，并設(shè)定完成任務(wù)的時間截止點，考察分值等，有利于促進(jìn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。并且線下課堂上通過小組討論，以學(xué)生為主體的模式讓學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論并發(fā)表，可以提高學(xué)生對日語的興趣。

三、具體的教學(xué)設(shè)計

要實行翻轉(zhuǎn)課堂，教師要做好充分的準(zhǔn)備，改寫教案，教學(xué)目標(biāo)等，還要準(zhǔn)備視頻資源等等。本文以我院為例，具體的陳述實施方法。

（一） 要選定一個實施翻轉(zhuǎn)課堂的平臺，并做好課前學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，市面上在線教育平臺也較多，各個高職院校采取的方式也是大同小異。把錄好的上課視頻上傳到學(xué)校規(guī)定的平臺給學(xué)生觀看。我院主要采用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式。該平臺可以從課前準(zhǔn)備階段到，課堂互動，再到課后鞏固練習(xí)，并到考試都可以完美的用一個平臺來操作，后臺都可以實時的統(tǒng)計學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)情況。

（二） 課前在平臺上設(shè)置課程，設(shè)置微課任務(wù)。先選好合適的平臺后，要在平臺上開設(shè)課程，為引入翻轉(zhuǎn)課堂做好課前自主學(xué)習(xí)資源。本院采取的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大致分為三大模塊。分為課前，課中和課后。教師和學(xué)生在每個模塊的任務(wù)如下圖。

首先，課前教師要制作微課或找教學(xué)相關(guān)視頻，上傳至平臺上，并設(shè)置成任務(wù)點，學(xué)生按照老師要求的時間內(nèi)自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并把疑惑點記筆記，等課堂中向其他組員或老師提問，進(jìn)行互動教學(xué)。學(xué)生完成任務(wù)后在完成自測練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識點。微課選題應(yīng)該選取內(nèi)容相對獨(dú)立、信息量適中的教學(xué)內(nèi)容或知識點，并采用適合的教學(xué)方法進(jìn)行錄制。以我院為例，我們制作微課的主要內(nèi)容是講解語法知識，每一個語法解析制作一個微課，時長1-3分鐘，有的重點難點知識講的細(xì)致，微課時長也相應(yīng)地增加。

微課視頻制作大概可以采用以下幾種方式：（1）移動設(shè)備拍攝制作，使用專業(yè)攝影器材或手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)行拍攝;（2）錄屏制作等專業(yè)錄屏軟件或PowerPoint等進(jìn)行視頻錄制。教師可以根據(jù)教學(xué)實際需求綜合使用以上微課制作方式。本院主要采取了PowerPoint錄制微課。

（三）課中圍繞課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行分組討論，實現(xiàn)師生互動的教學(xué)。課堂內(nèi)，圍繞課前微課內(nèi)容，對教材的課文內(nèi)容進(jìn)行分組討論，并請每個組的代表來講解討論的結(jié)果，通過這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能有效地實現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和演講能力。這個環(huán)節(jié)教師要明確指出重點難點知識，并要給小組評語與總結(jié)。

（四）課后教師布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固重點知識并進(jìn)行教學(xué)反思。課后，學(xué)生按照教師布置的課后作業(yè)要求按時完成作業(yè)，來進(jìn)一步鞏固重點知識。教師布置作業(yè)上也要深思主要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，要布置能讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，這樣可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如編寫對話，或影子跟讀，寫簡單的日記，配音練習(xí)等等，比如學(xué)親屬稱呼的課上會留想象并介紹20年之后的家人等作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生們正確的人生觀。教師對學(xué)生的作業(yè)完成度給予評價，評價方法可以分為自評，小組互評，最后教師再給予綜合評價并對每一課的教學(xué)活動進(jìn)行反思，為后面教學(xué)實踐提供參考和經(jīng)驗。EA3F2DA1-5C6F-41EA-8902-42C17D43B05C

四、實施效果與反思

我院基礎(chǔ)日語教學(xué)通過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實施有了很大的教學(xué)效果。首先有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了學(xué)生為本，學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。其次，有效地提高了學(xué)生的二語習(xí)得的應(yīng)用能力，通過課堂內(nèi)討論，發(fā)表，課后分組完成作業(yè)等形式，提高了學(xué)生們所學(xué)知識的應(yīng)用能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比之前的教學(xué)效果還要好，也是符合高職院校人才培養(yǎng)方案，注重提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革，教師們也有了一些反思。課前的微課視頻長度不宜太長，有的自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很難看完微課視頻，較多的內(nèi)容可以分幾個視頻來講解。課堂中通過翻轉(zhuǎn)課堂的實踐發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都不積極參與小組討論，每一次發(fā)言總結(jié)者都是固定的那幾個學(xué)生，不積極的學(xué)生一直不積極。要改進(jìn)小組討論更有效的進(jìn)行，任課教師必須要給每一個小組成員制定一個任務(wù)，并且給每一個成員進(jìn)行評價。具體的做法如下：A成員：組長;主要做總結(jié)和發(fā)表;B成員：給其他組的發(fā)表進(jìn)行提問;C成員：回答其他組員提的問題;D成員：回答其他組員提的問題;制作PPT等。

課后評價環(huán)節(jié)生生互評有的組不按照實際呈現(xiàn)作品給予評價，而是會有主觀性評價現(xiàn)象，最后有的組的作品完成得很好，但是最后分?jǐn)?shù)卻不是很理想，為了避免公平性，教師可以參考生生互評，最終評價決定權(quán)還是在于教師，教師參考自評和生生互評的基礎(chǔ)上最終再給予評價。

五、總結(jié)

本文講述了通過介入微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破原來的傳統(tǒng)教學(xué)，從而實現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用能力，教學(xué)模式的改革符合高職院校教學(xué)現(xiàn)狀和專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)管理，跟隨時代發(fā)展的步伐，將先進(jìn)的技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，真正有效地實現(xiàn)線下線上結(jié)合的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]姜微.介入微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究——以商務(wù)基礎(chǔ)日語課程為對象[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2021（01）：47-55.DOI：10.13508/j.cnki.jsr.2021.01.007.

[2]王星，徐影.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間的構(gòu)建模式與運(yùn)行邏輯[J].黑龍江高教研究，2022，40（02）：139-144.DOI：10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2022.02.019.

[3]李琨，李國寧.翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校外語類課程課堂活動設(shè)計與實踐——以《基礎(chǔ)日語》課程為例[J].高教論壇，2018（03）：42-46.

[4]姜銀實.高職院校非日語專業(yè)在線教育方法改進(jìn)與反思[J].中外企業(yè)文化，2021（02）：170-171.

作者簡介：姜銀實（1986-11），女，朝鮮族，上海人，碩士，上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：日語教育，二外習(xí)得。EA3F2DA1-5C6F-41EA-8902-42C17D43B05C