吳承瑤

摘 要：在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。新課改提倡學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，不斷獲取分析知識(shí)、探究知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。在具體的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及綜合能力，初步幫助學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及正確的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);探究性學(xué)習(xí);實(shí)施策略

引言

小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)需要將學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展作為重要目標(biāo)，切實(shí)采取措施保證美術(shù)課堂的高效性，由此才能夠進(jìn)入更加理想的美術(shù)教育教學(xué)格局。在新一輪的教育改革過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教育改革需要將焦點(diǎn)放在學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展上，切實(shí)改變以往灌輸式的教育教學(xué)模式，尊重學(xué)生的本體性，巧妙實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育教學(xué)模式的優(yōu)化，繼而確保小學(xué)美術(shù)教育的綜合效益得以提升，使美術(shù)課堂的質(zhì)量得以提升。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師受應(yīng)試教育的理念影響較深，習(xí)慣性采用“灌輸式”教學(xué)模式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥、沉悶的氣氛，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)喪失興趣。在多數(shù)情況下，學(xué)生以模仿為主，思維受到一定的限制，缺乏對(duì)藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力，在課堂上難以發(fā)揮出真實(shí)水平。實(shí)際上，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡課堂上活躍的氣氛和互動(dòng)環(huán)節(jié)，而美術(shù)學(xué)科是一門趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的學(xué)科，本應(yīng)受到小學(xué)生的喜愛(ài)。然而，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，部分教師只是簡(jiǎn)單提問(wèn)，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)意，無(wú)法滿足當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的互動(dòng)要求，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的行為散漫、思想懈怠，難以全心投入學(xué)習(xí)，美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量難以提升。

二、小學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，則需要喚醒學(xué)生的好奇心，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，點(diǎn)燃興趣之火，從而催生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體教學(xué)中，教師從滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生在參與過(guò)程中漸次去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如在教學(xué)“動(dòng)物的新衣”時(shí)，教師借助各種綜合材料設(shè)計(jì)拼貼，讓學(xué)生為動(dòng)物穿上新衣?；诖饲皩W(xué)生已學(xué)過(guò)人物的剪影及線描，這一次的教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合參觀動(dòng)物園的經(jīng)歷，完成鏤空動(dòng)物的線描任務(wù)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起欣賞鏤空動(dòng)物的線描作業(yè)，然后用一段帶有問(wèn)題的話語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生：“老師覺(jué)得大家的每一份作業(yè)都非常棒，而且動(dòng)物外形也格外形象、生動(dòng)，但是這些動(dòng)物似乎在說(shuō)他們不快樂(lè)。這到底是什么原因？讓我們看一看下面的作業(yè)究竟是什么?！苯處熀蛯W(xué)生一起總結(jié)：線描作業(yè)中的動(dòng)物只是影子，缺少了鮮明、艷麗、富有個(gè)性的皮毛衣裝。接著教師通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考與探究：“大家想一想，我們用什么辦法給喜歡的動(dòng)物穿上富有個(gè)性而又漂亮的衣服呢？”這個(gè)問(wèn)題立刻激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感因素，躍躍欲試，就自己喜歡的動(dòng)物形象選擇相應(yīng)的材料，以及進(jìn)行材料的分類，準(zhǔn)備為各自喜愛(ài)的動(dòng)物穿上新衣?，F(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈。

（二）與學(xué)生生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

教師以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中常見(jiàn)的一些事物為載體，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、熟悉感，心情愉悅地投入到實(shí)踐中，對(duì)各種表象進(jìn)行感知，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)際生活中美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值以及現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，參與到對(duì)生活美的挖掘、表現(xiàn)、創(chuàng)造的探究過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。如“我們班級(jí)的標(biāo)志”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)搜集生活中不同地方的標(biāo)志，了解其具體的內(nèi)容，體會(huì)地方標(biāo)志所起的重要作用，對(duì)其特點(diǎn)以及具體作用加以簡(jiǎn)單探究。如此，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到標(biāo)志的設(shè)計(jì)既要符合地域特色，也要突出人文氣息，形象要鮮明。這也為自己班級(jí)標(biāo)志的設(shè)計(jì)奠定了思路和基礎(chǔ)，使學(xué)生積極思考與探究什么樣的標(biāo)志才能體現(xiàn)自己班級(jí)的特色，體現(xiàn)班級(jí)文化。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式進(jìn)行挖掘

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生融情入境，深刻體會(huì)授課內(nèi)容的情趣，樂(lè)于探究新內(nèi)容新變化，充分發(fā)揮想象力，對(duì)探究的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)等。教師充分對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)研究，找出其中的一些關(guān)鍵因素，從而揭示蘊(yùn)含其中的新奇點(diǎn)和有趣點(diǎn)，而且能超出學(xué)生主觀想象的一些內(nèi)容，在變化中激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如“制作小掛飾”的教學(xué)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)各種精美的小掛飾，學(xué)生立刻被深深吸引。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察自己喜愛(ài)的小掛飾，明確其運(yùn)用的是何種材料，又是怎樣做成的。在各種各樣的小掛飾中體會(huì)創(chuàng)作理念。這一教學(xué)方法也啟發(fā)學(xué)生自然而然思考、探究教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的本質(zhì)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)飾物制作的感受力以及想象力得到豐富及拓展，從而激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

（四）增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，激活學(xué)生探究意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程也是培養(yǎng)其良好人格的過(guò)程。教師通過(guò)以情動(dòng)人、以美育人浸潤(rùn)學(xué)生心靈，完善學(xué)生人格，使學(xué)生在美的熏陶之下提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)探究意識(shí)。教學(xué)中，教師以情喚情，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的生活與社會(huì)進(jìn)行關(guān)注，并提出針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。在美術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，最終解決問(wèn)題，從而獲得成功感與喜悅感。而學(xué)生也需要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，敢于大膽提出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑或者問(wèn)題。由此，學(xué)生在問(wèn)題這一催化劑下會(huì)更主動(dòng)地探究知識(shí)，參與到探究問(wèn)題、揭示答案的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主體性的探究學(xué)習(xí)，由淺入深，學(xué)生便能在探究中獲得一定的學(xué)習(xí)方法與技能，提升審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

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