何苗 張靜

摘 要：工匠精神的缺失是制約我國成為制造強(qiáng)國的重要原因，在新時(shí)代背景下，工匠精神在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來越重要，亟需尋求工匠精神的培養(yǎng)措施。在這一背景下，思政教育成為培養(yǎng)工匠精神的重要方式，為了強(qiáng)化思政教育的培育效果，必須實(shí)現(xiàn)二者的進(jìn)一步融合。

關(guān)鍵詞：高職院校 工匠精神 思政教育 策略研究

引言

工匠精神是高質(zhì)高效完成一個(gè)工作的精神支撐，是讓工人永葆工作熱情、兢兢業(yè)業(yè)敬業(yè)精神的源泉活水，是實(shí)現(xiàn)我國制造強(qiáng)國夢(mèng)想的精神支柱，因此必須重視工匠精神的培養(yǎng)。高職院校中的學(xué)生作為未來的技術(shù)人才，正需要工匠精神，因而必須通過在思政教育中的滲透來形成與發(fā)展。

一、打造特色課堂

思政教育是采取一系列方式對(duì)學(xué)生的思想道德產(chǎn)生影響的教育，而工匠精神作為一種精神，是精神層面的，因此必須借助思政課堂這種以精神干預(yù)為主要內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。

打造特色課堂，首先要增進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠精神的了解。學(xué)生得以形成工匠精神的一個(gè)前提條件就是必須指導(dǎo)什么是工匠精神，工匠精神的內(nèi)涵是什么，只有在思政教育過程中向?qū)W生們講述工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)涵、發(fā)展有一個(gè)深刻的了解的基礎(chǔ)上，才能為學(xué)生形成工匠精神奠定基礎(chǔ)。

其次，特色課堂的打造還要借助生動(dòng)活潑的案例。思政教育最忌諱的就是枯燥，如果教師在融入工匠精神的過程中，忽視了趣味性的增加，就會(huì)讓學(xué)生的興趣消退，因此在將工匠精神融入思政教育的過程中，教師必須輔之以生動(dòng)活潑的案例，讓學(xué)生能夠通過案例更加直觀的感受到這種活潑潑的精神，強(qiáng)化工匠精神對(duì)學(xué)生的感染力。

二、營造良好的教學(xué)氛圍

無論是孟母三遷的故事，還是“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”的言語，都反應(yīng)出了周圍客觀環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響，因此在思政教育中滲透工匠精神時(shí)，學(xué)校也要從客觀環(huán)境入手，通過良好教學(xué)氛圍的營造強(qiáng)化思政教育中工匠精神的滲透效果。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

學(xué)生作為課堂的主體，是教學(xué)氛圍的決定性影響因素，教學(xué)氛圍好不好，關(guān)鍵就在于學(xué)生，因此在營造良好教學(xué)氛圍的過程中，學(xué)校必須重視學(xué)生的重要作用。

一方面，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)名人或者具有工匠精神的人來學(xué)校進(jìn)行講座、演講、座談會(huì)等，讓學(xué)生能夠在傾聽這些名人講話的過程中，感受到工匠精神的魅力，既避免了工匠精神在思政教育中融入的生硬性，又豐富了思政教育活動(dòng)形式，不僅強(qiáng)化了思政教育中工匠精神的滲透效果，也提高了思政教育本身的效果。

另一方面，學(xué)校還要積極組織一些具體的實(shí)踐活動(dòng)。古往今來，一些先進(jìn)的精神都不是憑空產(chǎn)生的，而是在不斷的實(shí)踐中產(chǎn)生的，如紅巖精神、塞罕壩精神等，都是從具體的實(shí)踐活動(dòng)中升華產(chǎn)生的，工匠精神也是如此，只有投入到具體的實(shí)踐中，學(xué)生才能真正形成工匠精神。因此，在思政教育過程中，學(xué)校要舉辦一些技能大賽，讓學(xué)生在參與這些賽事的過程中鍛煉自己的能力，讓學(xué)生在成功的驅(qū)使下不斷完善自己的技能，做到精益求精。

（二）進(jìn)行校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)

風(fēng)以化人，長久的生活在一個(gè)崇尚工匠精神的環(huán)境中，學(xué)生就能在潛移默化中受到工匠精神的影響，并且這種影響是十分深遠(yuǎn)的，故而，在思政教育過程中，要從學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境中入手，通過對(duì)周圍環(huán)境的建設(shè)來對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生影響。學(xué)校與班級(jí)作為學(xué)生的成長環(huán)境，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，因此必須通過一定的方式在全校、全班范圍內(nèi)形成崇尚工匠精神的氛圍。

例如，學(xué)?？梢栽趯W(xué)校內(nèi)建立工匠精神展示館，還可以建設(shè)一些校園文化墻，將這些具有工匠精神的人的具體事跡寫在文化墻中，從硬件設(shè)施角度實(shí)現(xiàn)校風(fēng)建設(shè)。除此以外，學(xué)校還可以通過一系列具體的工匠精神活動(dòng)的開展來從軟件中實(shí)現(xiàn)校風(fēng)建設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生在濃郁校風(fēng)的影響下自覺接受工匠精神的影響。

三、提高教師對(duì)二者的融合能力

思政教育在高職院校中的開展具有專業(yè)課程，是思政教育的主要形式，因此實(shí)現(xiàn)工匠精神與思政教育的有機(jī)融合，也要從思政課程本身入手，而教師作為課程的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，對(duì)工匠精神在思政課程中的融合效果具有重要影響，因此在新時(shí)代背景下，必須提高教師對(duì)二者的融合能力，確保教師能夠在組織思政教學(xué)活動(dòng)的過程中自然的引入工匠精神，讓工匠精神的培育成為高職院校思政教育的重要組成部分。

結(jié)語

將工匠精神的培育融合在思政教育中，是高職院校培養(yǎng)出新時(shí)代人才的最佳方式，但是這種方式在實(shí)際應(yīng)用過程中的實(shí)際效果并不十分理想。歸根結(jié)底是因?yàn)樵谒颊逃ぷ髦胁⒉荒芘c工匠精神的培育結(jié)合起來，不僅沒有實(shí)現(xiàn)工匠精神的培育，還影響了思政教育本身的效果?；谶@種情況，高職院校在將工匠精神的培育融合在思政教育的過程中，必須不斷探索二者最佳結(jié)合方式，具體問題具體分析，找出二者融合的一般方式，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，最終通過融合方式的改變實(shí)現(xiàn)培育效果的強(qiáng)化，真正培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的人才。

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