梁彩燕

摘要：研學(xué)旅行活動(dòng)作為趣味教育的表現(xiàn)形式之一，該項(xiàng)活動(dòng)的有效開(kāi)展，不僅可以陶冶小學(xué)生的情操，還可以釋放小學(xué)生的身心壓力。但在當(dāng)下時(shí)段，部分小學(xué)美術(shù)教師由于自身的教育觀念較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)環(huán)節(jié)中存在少量的問(wèn)題，影響了整個(gè)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果。為了有效改善這一局面，教師不僅需要第一時(shí)間找出問(wèn)題所在，還應(yīng)選用科學(xué)、合理、有效的方法將之解決，從而保障小學(xué)美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)的有效開(kāi)展與高效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;美術(shù)教師;研學(xué)旅行活動(dòng);問(wèn)題

國(guó)家教育領(lǐng)域發(fā)展速度的加快，使得越來(lái)越多的社會(huì)人士開(kāi)始關(guān)注校園研學(xué)旅行活動(dòng)，對(duì)教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時(shí)，也在一定程度上推動(dòng)著小學(xué)美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)的向前發(fā)展。本文，將從小學(xué)美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究該項(xiàng)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的有效措施，以供相關(guān)人士參考取用。

一、小學(xué)美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)中存在的問(wèn)題

無(wú)論是課堂教學(xué)活動(dòng)還是課外研學(xué)旅行活動(dòng)，二者皆屬于一個(gè)矛盾的辯證過(guò)程，在其環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題，自然是避無(wú)可避的事實(shí)。在小學(xué)美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)中，存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，研學(xué)旅行活動(dòng)形式單一，過(guò)程一成不變，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響小學(xué)生參與研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)，甚至還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生形成一定的惰性參與心理;其次，研學(xué)旅行活動(dòng)忽略了小學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，部分教師在布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)，依舊從整體的角度出發(fā)，統(tǒng)一下達(dá)實(shí)踐任務(wù)，也正因此，導(dǎo)致了小學(xué)生個(gè)體之間的差距愈加拉大;最后，研學(xué)旅行活動(dòng)的內(nèi)容缺乏新穎性，小學(xué)生難以體會(huì)到研學(xué)旅行活動(dòng)的趣味性，久而久之，同樣會(huì)降低小學(xué)生參與該項(xiàng)活動(dòng)的主動(dòng)性。

二、解決小學(xué)美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)存在問(wèn)題的有效措施

（一）多元引導(dǎo)，豐富活動(dòng)形式

多元引導(dǎo)顧名思義，即，小學(xué)美術(shù)教師立足多元化視角，選用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)，豐富研學(xué)旅行活動(dòng)表現(xiàn)形式的同時(shí)，還可以進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)研學(xué)活動(dòng)參與樂(lè)趣的感知。

例如，小學(xué)美術(shù)教師開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)，可以圍繞當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。如，當(dāng)前的教學(xué)主題為“自然景色”，那么教師在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)，則可以選擇動(dòng)物園、植物園以及校園周邊的農(nóng)田、花房等多個(gè)區(qū)域作為研學(xué)旅行的地點(diǎn)，讓孩子們?cè)谟H近自然的同時(shí)，還可以更為真切的體會(huì)到研學(xué)旅行活動(dòng)的樂(lè)趣，并且，可以對(duì)課內(nèi)教學(xué)的美術(shù)知識(shí)形成更加具體的理解與感悟。

（二）分層教導(dǎo)，提高活動(dòng)效果

分層教導(dǎo)簡(jiǎn)而言之，即，小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生本身的美術(shù)學(xué)習(xí)能力差異，將之細(xì)分為不同的層級(jí)，而后，針對(duì)當(dāng)前的教育活動(dòng)安排，針對(duì)性的為各個(gè)層級(jí)分別設(shè)置學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，以此來(lái)提高活動(dòng)整體的效果。

例如，教師開(kāi)展“春游”主題的研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生的繪畫(huà)能力強(qiáng)弱進(jìn)行層級(jí)劃分。在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師可以安排繪畫(huà)能力較強(qiáng)層級(jí)的小學(xué)生，圍繞春游的景色進(jìn)行繪畫(huà)，其中需要涉及人物、動(dòng)物、植物、環(huán)境、天氣等要素;繪畫(huà)能力適中層級(jí)的小學(xué)生，可以圍繞春游過(guò)程中的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行繪畫(huà)，如，草坪上嬉戲打鬧的小朋友、田野里盛開(kāi)的鮮花等;繪畫(huà)能力較為較弱層級(jí)的學(xué)生，教師可以親自進(jìn)行指導(dǎo)，讓小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行構(gòu)思與繪畫(huà)。教師選用分層管理的形式落實(shí)研學(xué)旅行活動(dòng)，既尊重了小學(xué)生客觀存在的繪畫(huà)能力差距，又保障了所有小學(xué)生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教育效果的整體性增長(zhǎng)。

（三）適度創(chuàng)新，革新活動(dòng)內(nèi)容

研學(xué)旅行活動(dòng)多圍繞教師所在的科目進(jìn)行展開(kāi)，以往的美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)中，學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐的內(nèi)容多表現(xiàn)為“繪畫(huà)”，這一活動(dòng)內(nèi)容得不到更新，則會(huì)嚴(yán)重影響美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)的效果。對(duì)此，教師則可以對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行適度的創(chuàng)新與革新。

例如，教師開(kāi)展美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)，可以借助不同設(shè)備進(jìn)行輔助。如，多媒體攝像機(jī)設(shè)備（或手機(jī)等具備攝像功能的設(shè)備），在活動(dòng)中，教師可以預(yù)設(shè)一定的題目要求，讓小學(xué)生們以小組為單位，在大自然中找尋符合題目要求的景色，并將之拍照記錄下來(lái)。又如，積木、黏土等事物，在活動(dòng)中，教師可以給予小學(xué)生們一定的自主權(quán)，讓他們自行探索研學(xué)活動(dòng)中涉及的要素，而后，使用積木、黏土等道具，獨(dú)立進(jìn)行搭建或捏塑。教師選用不同的設(shè)備、道具輔助研學(xué)旅行活動(dòng)，既改變了以往單調(diào)、單一的繪畫(huà)活動(dòng)形式，又鍛煉了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而，提高了小學(xué)美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果。

綜上所述，雖然小學(xué)美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)中存在少量的問(wèn)題，但教師立足學(xué)生角度，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需求、小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，選用相應(yīng)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，便可有效解決活動(dòng)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，并且，還可以在確?；顒?dòng)質(zhì)量的前提下，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與積極性，引發(fā)小學(xué)生的參與活力，進(jìn)而，保障了小學(xué)美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)的有效開(kāi)展與高效進(jìn)行。

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“本文為茂名市2021年度社科課題《茂名市開(kāi)展研學(xué)旅行的問(wèn)題研究》立項(xiàng)編號(hào)2021YB21階段成果”