龍建雄

摘要：初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)，涉及的方方面面非常多，有的涉及教師的知識(shí)能力水平問(wèn)題，教師的教學(xué)理念問(wèn)題，還有教師的備案問(wèn)題。從學(xué)生的角度考慮，涉及學(xué)生的知識(shí)水平問(wèn)題，課外閱讀興趣愛(ài)好方法的培養(yǎng)問(wèn)題，以及學(xué)生的家庭因素問(wèn)題。從課堂教學(xué)看，分層教學(xué)主要還是在課堂教學(xué)中要貫徹落實(shí)，因地制宜，因材施教，把每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，徹徹底底提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語(yǔ)閱讀;分層教學(xué)策略

引言

新課改下的初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)，是一個(gè)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為終極追求的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、綜合性的教學(xué)過(guò)程，它對(duì)教師全方位、多角度、多層次地開(kāi)展學(xué)情調(diào)查、備課設(shè)計(jì)、課堂動(dòng)態(tài)、作業(yè)布置等活動(dòng)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)認(rèn)真遵循新課程理念，深入領(lǐng)會(huì)新課改精神，在教學(xué)中靈活應(yīng)用分層教學(xué)理論，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。

1新課改下初中英語(yǔ)閱讀中的分層教學(xué)的意義

英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，不管運(yùn)用什么方法，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)自己的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在眾多的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，分層教學(xué)是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，把學(xué)生分為高中低三個(gè)層次，或者是根據(jù)實(shí)際情況，細(xì)分幾個(gè)層次，隨學(xué)生的具體情況而定，那么在備課的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)生的情況，加強(qiáng)教案的備寫，從問(wèn)題的開(kāi)頭入手，解決問(wèn)題于初始階段。實(shí)際教學(xué)中，有的教師不注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)分層教學(xué)理解不到位，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，那么如何發(fā)揮分層閱讀教學(xué)的積極意義，就是每位英語(yǔ)教師需要學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)于有些學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)等于難于上青天，因?yàn)樗麄兏咀x不懂短文內(nèi)容意思，不理解文章內(nèi)容，所以面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候不知道如何下手去做，有的學(xué)生干脆不做，有的學(xué)生就是瞎蒙，這個(gè)在每次閱卷的時(shí)候，彰顯得非常明了，一眼就能看出學(xué)生的閱讀水平。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也要和語(yǔ)文教學(xué)一樣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)方面的能力，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂每一句話，理解每個(gè)詞語(yǔ)的含義，理解語(yǔ)法句式所表達(dá)的思想內(nèi)容，以及作者的情感態(tài)度價(jià)值觀，就是說(shuō)從單詞句式語(yǔ)法到思想內(nèi)容情感各個(gè)方面，都要進(jìn)行理解，這樣才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，正確做對(duì)每一道題。英語(yǔ)教學(xué)需要面對(duì)所有學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀水平。實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用他們各自的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好的特點(diǎn)，加大閱讀教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，逐步提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2論新課改下初中英語(yǔ)閱讀中的分層教學(xué)策略

2.1科學(xué)分層，精準(zhǔn)教學(xué)

作為一種具有較強(qiáng)科學(xué)性的授課理念，分層教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異為依據(jù)開(kāi)展的一種教學(xué)形式，以此讓不同層次的學(xué)生能夠理解自身認(rèn)知范圍內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高班級(jí)整體層面的英語(yǔ)認(rèn)知效率。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，教師可以以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為依據(jù)進(jìn)行分層，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的目的。教師可以為學(xué)生布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察學(xué)生的閱讀方法，并以學(xué)生不同的閱讀方法為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)。教師可以將學(xué)生分成拓展組、探究組和基礎(chǔ)組，由于拓展組學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)，教師可以將一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀得到啟發(fā)，形成自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的閱讀模式，以此幫助拓展組的學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，同時(shí)能夠在閱讀中學(xué)會(huì)自主思考，并對(duì)閱讀過(guò)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。而對(duì)于探究組而言，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力稍弱于拓展組，因此，教師需要融入這個(gè)組別學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察學(xué)生的閱讀過(guò)程，并對(duì)其中存在的不足進(jìn)行指正，以此提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有掌握了有效的閱讀方法才能提高閱讀能力。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生開(kāi)展閱讀引導(dǎo)，教師應(yīng)將教材內(nèi)容作為基本閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這是因?yàn)檫@部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力較差，英語(yǔ)儲(chǔ)備量不夠豐富，也缺乏合理有效的閱讀方法，因此，對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)引導(dǎo)可以讓這部分學(xué)生從基礎(chǔ)的詞匯、短語(yǔ)閱讀開(kāi)始，豐富英語(yǔ)基本知識(shí)的儲(chǔ)備，并將英語(yǔ)閱讀方法傳遞給這些學(xué)生，這都是提高英語(yǔ)閱讀能力的前提。

2.2精選閱讀材料，布置分層作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要反饋方式之一。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作業(yè)是面向全體學(xué)生的，缺乏區(qū)分度，這就容易導(dǎo)致優(yōu)等生在“已會(huì)”或“已知”內(nèi)容上耗費(fèi)大量時(shí)間，限制了他們的課外閱讀拓展，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則會(huì)在同樣的練習(xí)上感到力不從心，久而久之為了交作業(yè)極容易“應(yīng)付”或“抄襲”，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信與興趣。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，初中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)法的理解及語(yǔ)用的掌握，需要以豐富而鮮活的閱讀材料為基礎(chǔ)，以適合學(xué)生能力層次的作業(yè)來(lái)反饋。如果在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師能夠精選閱讀材料，針對(duì)不同梯度的學(xué)生布置分層作業(yè)，讓基礎(chǔ)扎實(shí)而學(xué)得輕松的學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，擴(kuò)充詞匯量并感受英語(yǔ)文化的魅力，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，也讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生通過(guò)閱讀材料有效銜接課內(nèi)外閱讀，勾畫(huà)圈點(diǎn)出已學(xué)過(guò)的短語(yǔ)或句型，從而推動(dòng)初中英語(yǔ)的閱讀整合與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)然，教師在選擇閱讀材料時(shí)，需要在詞匯、語(yǔ)法等方面精細(xì)設(shè)計(jì)，以確保知識(shí)性、趣味性、層級(jí)性閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。從知識(shí)性角度來(lái)說(shuō)，閱讀材料要盡量將所學(xué)單元內(nèi)的重點(diǎn)詞匯或短語(yǔ)呈現(xiàn)在語(yǔ)篇中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的鞏固與訓(xùn)練;從趣味性來(lái)說(shuō)，可以采用圖說(shuō)英語(yǔ)、英文小故事、名作欣賞等形式，讓學(xué)生在豐富多元的英語(yǔ)情景中感受英語(yǔ)文化的特點(diǎn)，從層級(jí)性來(lái)說(shuō)，或精選同一閱讀材料設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題讓學(xué)生選做，或精選不同閱讀材料，讓不同程度的學(xué)生通過(guò)努力，均能達(dá)到各自的“最近發(fā)展區(qū)”，真正體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的成功。

結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定分層閱讀目標(biāo)，使學(xué)生能夠在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)。同時(shí)，也可以在分層閱讀教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我并突破自我，進(jìn)而提高初中階段英語(yǔ)教學(xué)的總體水平，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力提升做好鋪墊。

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