高中政治課堂教學生活化思考與對策

林雄

摘要：陶行知先生說過：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”高中政治作為立德樹人的關(guān)鍵課程，對學生世界觀、人生觀、價值觀形成的具有重要意義。但是，在現(xiàn)實中，高中政治教學往往拘泥于課本教材知識，所傳授的是基于客觀事實的簡單化和顯性化的個體性知識，無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，導致了低效課堂。本文從高中政治教學生活化的含義結(jié)合實際教學中的問題， 提出了實施高中政治生活化教學的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中政治 教學生活化

馬克思曾經(jīng)講過：實踐是認識的來源，實踐是認識的目的和歸宿。生活是教育的源泉，所以，在高中政治教學中要源于社會生活，最后回歸社會生活，從而實現(xiàn)高中政治教學的生活化。

一、高中政治教學生活化含義

所謂“教學的生活化”， 就是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，利用生活講解政治，做到生活經(jīng)驗政治化，政治課教學生活化的新教學理念。概括起來主要有兩個方面特點：

1、教學生活化

首先要求我們老師要轉(zhuǎn)變我們的教學理念，建立以學生為主體的教學課堂，創(chuàng)建生活化的教學情境，將我們?nèi)粘Ｉ钪邢⑾⑾嚓P(guān)的案例融入到政治課。

2、日常生活學生化

教師要從學生的已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，聯(lián)系社會生活實際來講解教材知識，使教學內(nèi)容體現(xiàn)出時代感/生活化/實用性和趣味性，實現(xiàn)思想政治課教學與生活的聯(lián)系與互動，立足現(xiàn)實，面向?qū)W生，面向生活。

二、高中政治教學生活化意義與依據(jù)

1、順應(yīng)新課程改革的需要

加德納的多元智力理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的?！苯逃龑W認為， 思想品德的形成與發(fā)展是知、情、意、行的培養(yǎng)過程， 它離不開活動和交往。新課標中高中思政課堂提出了“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”的核心素養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的學以致用的能力，這就要求我們老師要重視教學與生活的聯(lián)系，只有讓教材知識融入到生活中去才能被學生容易和理解，才能培養(yǎng)學生的“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”四大核心素養(yǎng)目標。

2.促進理論與實踐的有機結(jié)合

過去傳統(tǒng)的思政課堂是一種理論化、抽象化的教學模式，學生的學習也是一種被動的，外在牽制的和單獨的機械學習，思政課堂往往是一灘死水，學生覺得學了沒用，這讓學生對思政過程長期提不起興趣，嚴重影響了高中思想政治學科作為立德樹人關(guān)鍵課程的地位，也無法實現(xiàn)思政學科功能的發(fā)揮和學科價值的實現(xiàn)。而政治教學生活化將課本知識與社會的時事熱點結(jié)合起來，既充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，讓學生利用已學的知識和自身經(jīng)驗，在解決實際問題過程中認識社會、適應(yīng)社會，達到學以致用的目的，從而實現(xiàn)學科的教學目標。

三、高中政治教學生活化思考與對策

1、樹立全新的教學理念

陶行知先生強調(diào)學習過程中學生不僅要在思想上參與，更重要是身體性的參與，要做到“六大解放”，即“眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間、時間”的解放。要想實現(xiàn)“六大解放”，就要樹立全新的教學理念，從園丁向引路人轉(zhuǎn)變，從老師講到讓學生講的教學理念轉(zhuǎn)變。只有教師教學觀念上轉(zhuǎn)變，將學生放在教學的主體地位，才能在教學實踐中滲透生活化，才能讓政治課堂煥發(fā)出新的活力。樹立全新的教學理念，需要教師善于觀察，主動思考，緊跟時事熱點，在教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，通過個體學習、分組討論、總結(jié)發(fā)言等方式讓學生參與課堂教學。樹立全新的教學理念，還需要教師自主探究，致力于話題創(chuàng)新，課中話題討論，課后話題延伸，實現(xiàn)政治教學從課內(nèi)到課后的延伸，讓學生體會到學以致用的樂趣。

2、教學內(nèi)容生活化

高中政治新課標要求“本課程立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。”因此，教師需要明白，教材的內(nèi)容是是重要的課程資源，但不是唯一資源。在教學過程中，我們要基于教材又要高于教材，我們是“用教材教”而不是“教教材”。因此，我們要將課本理論與生活的實踐聯(lián)系起來，激活學生的生活體驗，引發(fā)學生的討論與反思，強化課堂內(nèi)容和學生生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系。例如：在講授課文《新時代的勞動者》時，教師可以設(shè)計情景劇《畢業(yè)季時小李的煩惱》。小李的煩惱共分為五部分，煩惱一：為什么要參加勞動？煩惱二：為什么要參加就業(yè)？煩惱三：如何面對嚴峻的就業(yè)形勢？煩惱四：如何樹立正確的就業(yè)觀？煩惱五：如何維護勞動者的合法權(quán)益？通過貼近社會生活的層層設(shè)疑的活動探究調(diào)動學生的思維，吸引學生層層深入地進行情景分析、思考，讓學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，獨立探索能力得到提高。另外，我們還應(yīng)密切關(guān)注學生的興趣愛好，設(shè)計出多種可供學生選擇的教學內(nèi)容，以展現(xiàn)高中政治內(nèi)容的生成性。

總之，高中政治教學生活化要求教師在課堂教學中要密切聯(lián)系學生生活的實際，貼近實際的社會生活，樹立正確的“主體意識”，把學生當作主體置于現(xiàn)實生活中，并把這一行動貫徹到教學的實踐中，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高高學生學習的時效性。全面提高學生的自主學習能力、獨立探索能力和合作探究能力，實現(xiàn)其學科的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治，構(gòu)建高中政治的生活化。

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