對(duì)英語教材中課程思政元素的挖掘

賀蘭

摘要：從“思政課程”到“課程思政”，有利于實(shí)現(xiàn)教育“立德樹人”的根本任務(wù)。高中階段是學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，且英語作為一門具有人文性質(zhì)的學(xué)科在“育人”方面能發(fā)揮巨大作用，因此對(duì)課文中課程思政元素的挖掘是在高中英語課堂融入課程思政不可或缺的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政元素的挖掘;高中英語;教材

引言

2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障”。大中小學(xué)“課程思政”一體化構(gòu)建目標(biāo)順應(yīng)新時(shí)代教育的新要求與新目標(biāo)。而高中階段是學(xué)生樹立正確三觀的關(guān)鍵期，同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生也面臨著升學(xué)、同輩壓力，需要教師的良性引導(dǎo)。英語課程的特殊性（兼具工具性和人文性）以及英語課堂活動(dòng)的多樣性決定了課程思政走進(jìn)高中英語課堂的可行性和必要性。高中英語教材蘊(yùn)含著豐富的思政素材和德育資源，新出版的英語教科書依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》編寫，強(qiáng)調(diào)思想引領(lǐng)，融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。對(duì)教材中課程思政元素的挖掘及分類可以幫助教師進(jìn)行相關(guān)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以對(duì)課程思政的相關(guān)研究提供參考。

1、課程思政的內(nèi)涵

要充分理解課程思政的內(nèi)涵，首先得了解課程思政與思政課程的關(guān)系，其次，筆者根據(jù)教育部關(guān)于印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)其中的課程思政內(nèi)容作了概括和提煉，有助于教師讀者深刻理解其內(nèi)涵。

1.1 課程思政與思政課程

思政課程的內(nèi)容包含培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)、思想觀念、道德品質(zhì)、法律意識(shí)愛國主義、人生觀價(jià)值觀等內(nèi)容。長期以來是由專門的思政課老師承擔(dān)教學(xué)，據(jù)筆者所了解，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育階段主要是以《道德與法治》課本進(jìn)行教學(xué)。課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。教師是教育教學(xué)核心中的核心，是充分發(fā)揮各門課程思想政治教育功能的實(shí)踐者和推動(dòng)者[2]。課程思政與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人，但推進(jìn)課程思政建設(shè)并不是意味著要讓所有課程都成為思政課。相較于思政課程“顯性教育”的模式，課程思政中潛移默化的思想引領(lǐng)更容易讓人學(xué)生接受。但從中小學(xué)生思想政治教育的角度看，我們過于強(qiáng)調(diào)思政課程這一“顯性教育”的作用，而忽視了學(xué)科課程“ 隱性教育”的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育成了思政課程的專門任務(wù)，其他學(xué)科課程似乎“事不關(guān)己高高掛起”，這樣的格局顯然與習(xí)總書記提出的建立“全員全程全方位育人”的大思政體系的要求是格格不入的。教師需要從各學(xué)科課程內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、提煉思想政治教育的資源和元素有機(jī)進(jìn)行教學(xué)，才能完成立德樹人這一根本任務(wù)。

1.2 課程思政的內(nèi)容

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。要切實(shí)把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長見識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2、課程思政與英語課程的關(guān)系

我們可以從英語課程的理念以及英語教材的編寫得出，課程思政與英語課程的關(guān)系是同向同行的。

2.1英語課程的理念

黨的十九大明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”普通高中英語課程教育承載著黨的教育方針和教育思想，其立德樹人的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志在外語學(xué)科教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)。新一輪課程改革提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，這一理念的提出是基于三大需要：第一，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù);第二，適應(yīng)世界教育改革發(fā)展，提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力;第三，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。由此可見，課程思政與英語課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念是同向同行的，也意味著在英語教學(xué)中融入課程思政是可行的。

2.2 英語教材的編寫

英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）頒布后，高中英語教材啟動(dòng)了新一輪修訂工作，2019年新教材正式投入使用。如何設(shè)計(jì)教材內(nèi)容來體現(xiàn)新課標(biāo)理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)？鄭旺全介紹道：本次修訂教材堅(jiān)持思想性原則，編寫理念、設(shè)計(jì)思路等都突出了英語學(xué)科的育人價(jià)值，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。修訂教材既有能反映國家和社會(huì)層面的民主、文明、和諧等價(jià)值目標(biāo)的內(nèi)容，又有能體現(xiàn)屬于公民個(gè)人層面價(jià)值準(zhǔn)則，如：愛國、敬業(yè)、誠信、友善等的內(nèi)容，重視中華優(yōu)秀文化，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，具有潤物細(xì)無聲的作用。中華優(yōu)秀文化是中國學(xué)生的根，深刻理解本國的文化有助于學(xué)習(xí)、理解和鑒賞國外優(yōu)秀文化，從而更加明確地意識(shí)到自己的使命和肩負(fù)的責(zé)任。由此可知新版教材蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)容，值得我們?nèi)コ浞滞诰蛞园l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義接班人。

3、挖掘思政元素的指導(dǎo)思想

3.1 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向

社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度濃縮概括為24個(gè)字：富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。黨的十九大報(bào)告指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求?！焙诵膬r(jià)值觀之于青年成長就像穿衣服扣扣子一樣，一開始就不能出錯(cuò)，習(xí)近平總書記以“第一粒扣子”為喻，形象地突出了青年社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要引領(lǐng)意義，這一比喻同樣適用于中學(xué)生成長。英語課程兼具工具性和人文性，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入英語專業(yè)人才培養(yǎng)，關(guān)系社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè);關(guān)系國家文化軟實(shí)力建設(shè);關(guān)系到未來國家形象的提升。因此，必須把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為育人的基礎(chǔ)，思政元素的挖掘也應(yīng)該是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向。

3.2 以主題語境為基礎(chǔ)

新一輪教材的編寫以2017年版新課程為標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涵蓋“人與自我”、“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題語境，每一個(gè)大主題語境之下包括不同的子主題，例如，“人與自然”涉及“自然生態(tài)”、“環(huán)境保護(hù)”、“災(zāi)害防范”、“宇宙探索”等四個(gè)主題群下的7項(xiàng)子主題。主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。以主題語境為基礎(chǔ)，首先確定該單元的主題內(nèi)容，教師可以有條不紊地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，充分挖掘主題所承載的文化信息和價(jià)值觀念。除此之外，《新課標(biāo)》還提到所有的主題語境都包含中外文化的范疇，這進(jìn)一步體現(xiàn)了在英語教學(xué)中融入課程思政的可行性，我們可以通過中外文化的對(duì)比，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升文化自信。

3.3 以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)

馬克思主義認(rèn)為人的本質(zhì)屬性是社會(huì)屬性，也就是說人是在社會(huì)中才能成為真正的人，因此我們不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的身心成長，還要培養(yǎng)學(xué)生使其具備相關(guān)能力以及價(jià)值觀，適應(yīng)所處社會(huì)及世界的發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一概念，符合學(xué)生的發(fā)展需求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性、強(qiáng)化民族性，這涉及學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與，涵蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是課程思政在中學(xué)課程開展的重要理論支撐。課程思政是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑，二者相互融合，相輔相成[3]。對(duì)挖掘思政元素的啟示是：教師以主題語境為基礎(chǔ)，完成對(duì)單元內(nèi)容主題意義的梳理總結(jié)后，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，具體分析依托該語境，可以培養(yǎng)學(xué)生什么方面的能力，能挖掘出哪些思政元素有機(jī)融入教學(xué)中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

4、對(duì)高中英語教材中思政元素的挖掘

該部分以高中英語外語教學(xué)與研究出版社2019版必修一、必修二兩冊(cè)教材作為研究對(duì)象，首先以必修一的單元內(nèi)容為例，具體分析如何進(jìn)行思政元素的挖掘，然后以表格的形式展示兩冊(cè)教材中各單元蘊(yùn)含的思政元素。

4.1 思政元素在英語教材中的體現(xiàn)

對(duì)教材中的思政元素進(jìn)行挖掘及分析，首先，英語教師須堅(jiān)持正確的價(jià)值觀，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，一切以“育人”為主，其次，對(duì)該單元的主題語境進(jìn)行具體分析，最后，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)。例如，必修一第二單元的單元題目是“exploring English”，表面上該單元是關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語語言的多樣性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)不同的構(gòu)詞法，以及了解中英文某些表達(dá)的不同從而避免語用失誤，深入研讀該單元各板塊后發(fā)現(xiàn)該單元應(yīng)該屬于“人與社會(huì)”的主題語境，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語是對(duì)文本淺層次的發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生探究中英文某些表達(dá)造成的不同理解和語用失誤背后的文化機(jī)制是不可忽視的，也是極其重要的一點(diǎn)，學(xué)生才能更加深刻理解這些表達(dá)真正的含義以及適宜的交際語境。其實(shí)從單元題目是“Exploring English”就可以看出該單元并不同于“l(fā)earning English”，而是要進(jìn)行更深層次地探索，探索語言背后的文化機(jī)制。因此本單元可挖掘的思政元素是樹立學(xué)生正確的世界觀和文化觀，從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界并且建立文化自信的意識(shí)。

第三單元“Family matters”屬于“人與自我”的主題語境，筆者認(rèn)為“Family matters”屬于雙關(guān)語，至少有兩方面的涵義，一是理解為家庭問題，而是理解為家庭是最重要的。信息技術(shù)改變了現(xiàn)代人的生活方式，對(duì)現(xiàn)代人的心理健康與發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。生在信息年代的中學(xué)生與父母缺乏溝通，尤其處于青春期和叛逆期階段，與家長在學(xué)習(xí)、態(tài)度、情感、擇校、專業(yè)等方面產(chǎn)生分歧，從而對(duì)父母產(chǎn)生抵觸情緒。借助 “understanding ideas”板塊中的文本“Like father，like son”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和父母溝通以及學(xué)會(huì)感恩，不要以自我為中心。除此之外，自國家“二胎政策”開放以來，很多家庭選擇了“二孩”，集家庭寵愛于一身的學(xué)生突然之間適應(yīng)不了這種改變，心理會(huì)出現(xiàn)一定程度的扭曲，對(duì)“手足情”的概念更是模糊，教師可以挖掘“developing ideas”板塊中的文本“just a brother”蘊(yùn)含著的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的家庭親情觀念，先學(xué)會(huì)愛自己的小家，才能愛“大家”。第六單元“at one with nature”體現(xiàn)了“人與自然”的主題語境，其中可以挖掘的思政元素是學(xué)會(huì)欣賞自然的美好，保護(hù)和建設(shè)和諧的生態(tài)環(huán)境，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

4.2 對(duì)兩冊(cè)教材中各單元思政元素的挖掘

結(jié)語

“育人”是教育的根本目的，也是每一位教師的根本責(zé)任。在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)思政元素的挖掘不必太宏觀，一定要切合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，能和英語教學(xué)無縫銜接，有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課程思政真正的初衷。教師可以根據(jù)實(shí)際情況增補(bǔ)思政內(nèi)容。如何將這些思政元素體現(xiàn)在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“育人”的目的，是關(guān)鍵問題也是難點(diǎn)，需要每位教師在實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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