陳浴民?黃旻雅

摘要：?在“雙減”和信息技術應用能力提升工程2.0的雙重背景下，混合學習環(huán)境中的作業(yè)管理對于“減負增效”有著積極的意義，本文對混合學習環(huán)境下作業(yè)管理面臨的問題進行探討，并分享挖掘作業(yè)數(shù)據(jù)價值，進而調(diào)整教學策略，提升教學實效的案例。

關鍵詞：混合學習環(huán)境;作業(yè)管理;數(shù)據(jù)分析

一、混合學習環(huán)境下作業(yè)管理的時代背景與意義

作業(yè)管理是教育部“五項管理”中的其中一項。2021年3月以來，教育部陸續(xù)出臺中小學生手機、睡眠、讀物、體質(zhì)、作業(yè)等五項管理（簡稱“五項管理”）政策文件。混合學習環(huán)境包括多媒體計算機網(wǎng)絡教室、網(wǎng)絡教學環(huán)境、移動學習環(huán)境等類型，重點支持開展集體學習。混合學習環(huán)境是在中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0背景下，依據(jù)國家《中小學教師信息技術應用能力校本應用考核規(guī)范》中確定的學習環(huán)境。

混合學習環(huán)境下作業(yè)有效管理的實踐研究有助于發(fā)現(xiàn)當前存在的作業(yè)管理問題，幫助學校和教師解決混合學習環(huán)境下的作業(yè)管理問題，使教學策略更加科學，促進教育教學質(zhì)量的提升。

二、混合學習環(huán)境下作業(yè)管理面臨的問題

首先，在“雙減”背景下，要求提升課堂的教學質(zhì)量和效率，作業(yè)需要精心設計，科學性、針對性和規(guī)范性都需要進一步增強。其次，作業(yè)的展示與評價不夠便捷。評價方式較為單一，不夠全面，缺少更加便捷有效的作品展示和評價的方法。再次，作業(yè)資源缺乏管理。在混合學習環(huán)境下開展教學時，作業(yè)資源往往用來服務于本節(jié)課或短期內(nèi)的教學，短期教學過后，這些作業(yè)資源往往就被遺忘或隨意存儲，一些典型、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)資源也隨之被擱置，缺乏有效的整理分類、科學管理。再者，作業(yè)數(shù)據(jù)的價值未能充分體現(xiàn)?；旌蠈W習環(huán)境下的教學，會伴隨產(chǎn)生許多教學數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)就包含作業(yè)數(shù)據(jù)，包括了作業(yè)批改的數(shù)據(jù)、作業(yè)反饋的數(shù)據(jù)、學生的個人作業(yè)數(shù)據(jù)等等，這些數(shù)據(jù)的運用，往往較為簡單、表面，未進行深入的分析和價值的挖掘，導致數(shù)據(jù)資源的浪費。

三、混合學習環(huán)境下作業(yè)管理的技術途徑與案例

混合學習環(huán)境下作業(yè)管理包含了多種教學情境。在計算機網(wǎng)絡教室環(huán)境下，可以充分利用各種教學軟件、教學平臺，特別是在作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)反饋與作業(yè)數(shù)據(jù)挖掘利用等方面，充分發(fā)揮軟件優(yōu)勢，將信息技術融入課堂教學，打通作業(yè)管理的技術途徑。在電子書包的智慧教室環(huán)境下，則可以依托電子書包系統(tǒng)自帶的作業(yè)推送、作業(yè)收集、自動批改、互動反饋等功能實現(xiàn)智慧教室環(huán)境下作業(yè)管理的技術途徑。在疫情停課期間，學生利用各種智能終端設備進行線上集體學習的混合學習環(huán)境下，則可以依托人人通空間、釘釘、微信、騰訊課堂等線上教學平臺，利用這些平臺的教學功能應用于作業(yè)的設計、推送、批改、反饋、資源管理等教學場景。

下面分享一個在計算機網(wǎng)絡教室環(huán)境下，運用阿珊打字通軟件實現(xiàn)作業(yè)數(shù)據(jù)價值挖掘與利用，幫助教師改善教學策略的案例——《三年級英文打字速度練習數(shù)據(jù)及可視化呈現(xiàn)與分析》。

1. 數(shù)據(jù)分析目的與內(nèi)容

對三年級英文打字速度練習數(shù)據(jù)進行分析的目的在于三個方面。第一，全面了解學生英文打字水平，調(diào)整教學策略。第二，從整體上改善教學效果，了解性別在英文打字訓練中的影響，尊重學生的性別特征，采取科學的教學方法。第三，了解各班的學習成效與差異采取措施縮小班級差距，發(fā)揮班級優(yōu)勢的策略。數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容包括了男女生比例、全年段學生成績與正確率、男女生平均正確率和平均成績、各班平均正確率和速度、各班平均成績和各班年段成績前20名人數(shù)等。

2.數(shù)據(jù)可視化生成過程

在該案例中，先運用阿珊打字通進行三年段學生英文打字練習數(shù)據(jù)的收集與導出。然后，手動刪除異常的練習數(shù)據(jù)。接著，利用EXCEL2016的“數(shù)據(jù)透視表”功能，根據(jù)數(shù)據(jù)分析內(nèi)容分別創(chuàng)建數(shù)據(jù)表，最后，利用EXCEL2016創(chuàng)建數(shù)據(jù)透視表，并進行數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)。

3.數(shù)據(jù)分析與教學策略的改進

經(jīng)過對全年段成績與正確率散點圖等可視化數(shù)據(jù)的分析，教師對學生英文打字水平總體情況有了準確的把握。大部分學生成績（成績=速度×正確率）在10-20之間，成績小于10和大于30的學生較少。當學生成績小于30時，正確率和成績基本成正比，學生成績大于30時，正確率趨于100%。分析說明學生成績小于30時，可通過提升學生的正確率提高成績。當學生成績小于30時，正確率和成績基本成正比，教師可以多鼓勵成績小于30的同學，嘗試通過復習指法和基礎訓練提高正確率。

經(jīng)過對男女平均正確率餅狀圖等可視化數(shù)據(jù)的分析，教師了解了性別在英文打字訓練中的影響。全年級參加測評的男生數(shù)比女生數(shù)多35人，從正確率上觀察，女生的表現(xiàn)比男生細心。針對男生正確率比女生低的情況，教師可在學習態(tài)度上引導男生更加細心、認真對待，提高擊鍵精準度;教師在指法上需要對男生多加關注，及時糾正錯誤指法。

經(jīng)過對各班平均速度柱狀圖等可視化數(shù)據(jù)的分析，教師可以了解各班的學習成效與差異。三年2班和三年8班的正確率相對于其他班級偏低;三年2班、三年6班、三年8班的平均速度較慢;三年3班、三年5班的平均速度較快;三年2班、三年6班、三年8班的平均成績較低;三年1班、三年3班、三年5班的平均成績較高;三年4班、三年7班、三年8班的打字高手較少;三年1班、三年3班、三年5班的打字高手較多。針對正確率偏低的班級，可安排時間復習鍵盤指法，推送指法相關微課，進行個性化指導。針對平均成績較不理想的班級，可以適當增加指法訓練時間。針對打字高手較少的班級，可以從前10名中培養(yǎng)打字高手，引導這些同學主動建立訓練計劃，并按計劃加強訓練;教師還可以鼓勵學生利用課后服務時間，在學有余力的情況下，自愿到電腦室練習。

混合學習環(huán)境下的作業(yè)管理，是一個不斷更新迭代的領域。隨著信息技術的發(fā)展，混合學習環(huán)境下的網(wǎng)絡條件在不斷優(yōu)化，可以選擇的應用工具、教育教學平臺在不斷升級，并且更加先進的軟硬件也在不斷問世，教師在這種重點支持開展集體學習的環(huán)境中開展教學活動，需要不斷學習信息技術，提升信息技術應用能力，創(chuàng)新教學方式，提升課堂實效。

本文系2021年泉州市基礎教育教學改革專項課題《混合學習環(huán)境下學生作業(yè)有效管理的實踐研究》成果，課題編號：QJYKT2021-02。