農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略研究

郭江柳

摘要：農(nóng)村地區(qū)近年來(lái)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)前教育的重視，家園共育等理念也被農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)和教師們廣泛重視。但關(guān)于農(nóng)村地區(qū)的幼兒家庭教育及教育指導(dǎo)等問(wèn)題卻一直較少，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致許多問(wèn)題尚不明確，產(chǎn)生的原因也無(wú)法確定，因此農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育一直處于整體水平較低的實(shí)際現(xiàn)狀。在國(guó)家相關(guān)政策，大力發(fā)展學(xué)前教育的當(dāng)下，城鎮(zhèn)化是教育改革的主要陣地，教育戰(zhàn)略鼓勵(lì)打破原有城鄉(xiāng)分化的不良形態(tài)，鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒園以自身教育為根本，將家庭教育及指導(dǎo)作為補(bǔ)充，縮小城鄉(xiāng)幼兒教育間的差距。城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村社會(huì)開(kāi)始向城市社會(huì)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)向服務(wù)業(yè)、加工業(yè)轉(zhuǎn)型，人們的生活方式也向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，教育作為鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化進(jìn)程的重要基礎(chǔ)建設(shè)，當(dāng)下幼兒教育尚且薄弱，因此需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育及家庭指導(dǎo)的研究，推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育及家庭指導(dǎo)更快更有效的提升教育水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;留守兒童;家庭教育

幼兒教育是促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要保障，而幼兒階段的家庭教育對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)、發(fā)展也有重要影響。近十年來(lái)，許多家庭才真正開(kāi)始關(guān)注和重視幼兒教育及家庭教育，但廣大農(nóng)村地區(qū)因教育改革長(zhǎng)期滯后、資金投入有限、家長(zhǎng)教育方式和水平偏低等原因，導(dǎo)致幼兒家庭教育存在諸多問(wèn)題。因此，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)，幼兒園教師應(yīng)為幼兒家長(zhǎng)提供更科學(xué)、合理的育兒指導(dǎo)?；诖?，本文主要針對(duì)本地農(nóng)村幼兒園的家庭指導(dǎo)情況進(jìn)行了調(diào)查，詳細(xì)分析農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的情況及影響因素，并在此基礎(chǔ)上，嘗試從保障機(jī)制、教育指導(dǎo)規(guī)章、指導(dǎo)師資等方面提出優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀的對(duì)策。

一、農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）指導(dǎo)工作的組織管理尚薄弱

管理薄弱主要表現(xiàn)在：指導(dǎo)組織的體系不健全，有考核無(wú)監(jiān)督或有監(jiān)督無(wú)考核。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)實(shí)半數(shù)左右農(nóng)村幼兒園對(duì)家庭指導(dǎo)工作尚無(wú)明文規(guī)定，或制度不完善，工作內(nèi)容不明確，指導(dǎo)人員責(zé)任不明確。如在某次訪(fǎng)談中，園長(zhǎng)表示沒(méi)有相關(guān)的管理體系，且對(duì)指導(dǎo)工作無(wú)定期檢查、考核的規(guī)定。幼兒園對(duì)教育指導(dǎo)重視度不足，一些老師也有同樣的想法，在沒(méi)有考核或嚴(yán)格監(jiān)督的情況下，并沒(méi)有認(rèn)知開(kāi)展和優(yōu)化指導(dǎo)工作。

（二）指導(dǎo)人員對(duì)家教的認(rèn)識(shí)較片面

幼兒園教師和家庭教育指導(dǎo)作為主要的指導(dǎo)人員，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念、方法的指導(dǎo)時(shí)，自身對(duì)家庭教育的觀(guān)念直接影響到家庭指導(dǎo)的效果。調(diào)查問(wèn)卷顯示部分教師認(rèn)為沒(méi)必要開(kāi)展家庭指導(dǎo)，或者多進(jìn)行健康、安全方面的指導(dǎo)，而對(duì)幼兒心理、認(rèn)知規(guī)律、溝通技巧等方面的指導(dǎo)不夠重視。

（三）指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性不足

科學(xué)指導(dǎo)即引導(dǎo)家長(zhǎng)形成健康的行動(dòng)準(zhǔn)則，這是家長(zhǎng)科學(xué)育兒的前提。調(diào)查，發(fā)現(xiàn)園區(qū)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)教育，存在各園區(qū)內(nèi)容大致相同，缺乏觀(guān)察和針對(duì)性。具體而言，家庭指導(dǎo)多以教育觀(guān)念、幼小銜接、幼兒表現(xiàn)、入園適應(yīng)等問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，教師對(duì)于這些問(wèn)題的指導(dǎo)，多基于經(jīng)驗(yàn)或主觀(guān)看法，沒(méi)有和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，因此家長(zhǎng)在嘗試解決這些問(wèn)題時(shí)有很多的現(xiàn)實(shí)阻礙，導(dǎo)致家長(zhǎng)耐心下降、家庭教育質(zhì)量不好。家長(zhǎng)教育指導(dǎo)的方式多是傳授，采取家長(zhǎng)會(huì)等形式展開(kāi)，以此無(wú)法考慮到每位家長(zhǎng)的不同實(shí)際和需求。除此以外，不同年齡段幼兒的家長(zhǎng)同時(shí)參加相同家長(zhǎng)教育內(nèi)容的指導(dǎo)的情況經(jīng)?？梢?jiàn)。另外，許多園區(qū)缺乏對(duì)幼兒認(rèn)知、心理特點(diǎn)的指導(dǎo)，農(nóng)村家長(zhǎng)普遍缺乏這方面的科學(xué)認(rèn)知，導(dǎo)致不能真正理解兒童的生理和心理，在教育行為上自然存在偏差。

（四）指導(dǎo)形式單一

園區(qū)選擇合適的指導(dǎo)形式，才能有效、全面的指導(dǎo)每位家長(zhǎng)。而調(diào)查現(xiàn)實(shí)多采用集體指導(dǎo)方式，如親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)，但缺少家長(zhǎng)交流會(huì)或?qū)ｎ}講座等指導(dǎo)形式。指導(dǎo)的時(shí)間多選擇上園、離園兩個(gè)時(shí)間或進(jìn)行電話(huà)指導(dǎo)，家訪(fǎng)頻次較小，而個(gè)別咨詢(xún)的次數(shù)更少。這是因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為農(nóng)村留守兒童多，所以多采用方便、快捷的電話(huà)溝通。

二、優(yōu)化農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的途徑

（一）完善長(zhǎng)效保障

首先，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)牽頭建立體系化的監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)園區(qū)將資源合理的分配到各工作中。同時(shí)，大力消除監(jiān)管中的隱患。其次，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，向園區(qū)家庭教育指導(dǎo)工作提供專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)、人力等服務(wù)，此外，在政府投入的同時(shí)，提倡家長(zhǎng)進(jìn)行合理的付費(fèi)，讓家長(zhǎng)提高對(duì)家庭指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和支持，也可以通過(guò)公益活動(dòng)鼓勵(lì)社會(huì)捐贈(zèng)。最后，健全指導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格按照教育部相關(guān)文件設(shè)計(jì)合理的評(píng)估體系和各級(jí)指標(biāo)。

（二）建立幼兒園內(nèi)部的家庭教育規(guī)章制度

首先，幼兒園選擇優(yōu)秀教師組建專(zhuān)門(mén)家庭指導(dǎo)部門(mén)，明確規(guī)定指導(dǎo)員的工作內(nèi)容、形式，并制定循序漸進(jìn)的任務(wù)，同時(shí)強(qiáng)化監(jiān)督。其次，可以制定合理的獎(jiǎng)懲制，激發(fā)教師指導(dǎo)的能動(dòng)性，營(yíng)造積極公平的工作氛圍。最后，應(yīng)建立與家長(zhǎng)間的協(xié)商制度，以更好的與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)更多的家長(zhǎng)重視和參與家庭教育。

（三）加強(qiáng)建設(shè)農(nóng)村幼兒園的師資隊(duì)伍

首先，增加指導(dǎo)師資的數(shù)量，合理引進(jìn)優(yōu)秀幼兒教師，向社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)尋求服務(wù)支持，并鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)有知識(shí)的家長(zhǎng)參與，帶頭與家長(zhǎng)互動(dòng)，吸引更多的家長(zhǎng)重視家庭教育。其次，園區(qū)應(yīng)通過(guò)針對(duì)性培訓(xùn)等途徑提升已有教師的指導(dǎo)質(zhì)量，鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)和實(shí)踐提升對(duì)家庭教育的認(rèn)知深度。

（四）繼承傳統(tǒng)，德才兼?zhèn)?/p>

同傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代幼兒教育的教化意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上傳統(tǒng)啟蒙教化，封建時(shí)代催生了學(xué)子精忠報(bào)國(guó)的個(gè)人理想，同時(shí)，因?yàn)檎坞A級(jí)對(duì)文化與道德的高度重視，文化成了整個(gè)教育的中心，并且，在知識(shí)與道德之間，道德具有第一重要性意義，傳統(tǒng)教育在基本道德修養(yǎng)教育中，融入文化知識(shí)，重在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹R(shí)分子。 在時(shí)代發(fā)展具有快節(jié)奏的今天，幼兒教育呈現(xiàn)單一化，學(xué)校教育所承擔(dān)的教育任務(wù)偏向于知識(shí)與功利，而在個(gè)人道德修養(yǎng)教化方面明顯缺失，農(nóng)村地區(qū)尤為明顯，盡管農(nóng)村幼兒教育具有落后性，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有明確的保障，但至少要懷揣“育人之心”，使得農(nóng)村幼兒具備基本的道德觀(guān)念。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的幼兒家庭指導(dǎo)受多方面限制，指導(dǎo)質(zhì)量不容樂(lè)觀(guān)。本文試圖較全面的分析該問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨訪(fǎng)等形式展開(kāi)研究，但研究?jī)?nèi)容依然存在局限性，提出的優(yōu)化途徑還需政府、幼兒園和社會(huì)共同實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找具體的解決方案，才能全面有效提升農(nóng)村幼兒家庭指導(dǎo)的質(zhì)量。

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