余勝燕

摘要：新課程要求既要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又要成為評價的主體，參與評價活動，從而實現(xiàn)課程、教學(xué)、評價的一體化。課堂評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，有效的課堂評價能夠充分增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生探究能力和認(rèn)知能力，同時對課堂教學(xué)的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，其評價的功能意義、評價的目標(biāo)指向和評價的方式方法等都直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。所以，正確認(rèn)識和有效實施課堂的評價，對提升課堂教學(xué)的效益具有重要價值和積極意義。

關(guān)鍵詞：課堂評價;有效課堂

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比绻f教育是一門藝術(shù)，那么，有效的課堂評價就是激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。所以課堂評價在課堂教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，有效的課堂評價更多的關(guān)注了學(xué)生的主體性而使數(shù)學(xué)課堂生機盎然，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，提升了課堂教學(xué)的效益。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)時如何實施評價才能增強它的有效性呢？如何運用課堂評價推進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，在多年的教學(xué)實踐中本人總結(jié)了如下幾點。

1、評價要有真誠性，貼近學(xué)生的心

高中生的情感是非常細(xì)膩的，而且非常敏感，在評價的時候一定要真誠，讓學(xué)生輕易的接受，不能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸，讓學(xué)生覺得你在“作秀”。教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生時，要做到心中有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆真心”，從愛護(hù)學(xué)生角度出發(fā)，無論是肯定的還是否定的評價一定要發(fā)自內(nèi)心，真情實意，做到“動之以情，曉之以理”。學(xué)生答對了，不能簡單地說：“很好，請坐。”如里答錯了，教師就說：“不對，下一位。”這樣都會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只要你是真誠的評價，學(xué)生都會很容易接受，還會讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。比如我在求解含參數(shù)的一元二次不等式的時候。我設(shè)置了這樣的一個題目：x2-x-a>0 然后讓學(xué)生上去板演，

學(xué)生過程如下：

在學(xué)生板演的過程中，我也在教室里轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)與她做的一樣的也有10來位。等她寫完了回到座位，習(xí)慣上，我們都會問學(xué)生“她寫的對不對”。但是我沒有直接問，而是先說一句“她是我們下面十來位同學(xué)的代表”。這樣一來，不管她寫的對錯，都是有人陪，即使錯了，我覺得她也不會覺得不好意思。然后再評價她的步驟，但是我也沒有指出她的對錯，其實評價的最終效果就是讓她發(fā)現(xiàn)自己對錯，如果錯的，最好是讓她自己發(fā)現(xiàn)，改正，這樣就可達(dá)到目標(biāo)。我就問了她一個問題：“萬一1+4a的值是負(fù)的，怎么辦？”接著我的眼神密切關(guān)注他的神情變化，看到她有種恍然大悟的狀態(tài)，我就明白，她已經(jīng)意識到自己的錯誤在哪里？于是再讓她繼續(xù)改進(jìn)，很快她將正確的答案寫了出來。寫完后，她朝我看了看，我點點頭。然后我才問同學(xué)，她的答案正確與否。同學(xué)們當(dāng)然給了肯定的回答。然后我再評價：“其實一開始某同學(xué)的思路就非常清晰，就是細(xì)節(jié)不注意，下次寫的時候一定要細(xì)心哦。”我相信經(jīng)過這樣一來這位學(xué)生不但沒有覺得不好意思，反而會更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其是在解題的時候更加細(xì)心嚴(yán)密。因為她覺得自己有能力做的更好。教師情真意切的評價，肯定會讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

2、評價要有引導(dǎo)性，留住學(xué)生的心

評價不是簡單的對學(xué)生的發(fā)言報以“很好”、“不錯”、“你真棒”之類的語言，這樣做看似是對學(xué)生進(jìn)行了鼓勵、表揚，但事實上卻并沒有進(jìn)行實質(zhì)上的評價，而僅僅是應(yīng)付的敷衍，聽了這樣的話之后，發(fā)言的學(xué)生并不知道好在哪兒，其他的學(xué)生也不知道該向他學(xué)什么或向什么方向再進(jìn)行努力，久而久之學(xué)生便無法從這些語言中感到激勵與指點、無法獲得學(xué)習(xí)的滿足感，成就感。所以評價必須有針對性、引導(dǎo)性。

例如在求解含參數(shù)的一元二次不等式的時候，我已經(jīng)滲透了分類討論的思想。我出了這樣一個題目：ax2-x-1>0，問學(xué)生如何求？我叫了一個同學(xué)回答，他說：“老師，一定要分類討論。因為有a，直接影響著相應(yīng)方程的根?！蔽荫R上表揚他：”非常好。因為你的想法非常好，我們這道題就是需要分類討論?！睘槭裁囱a充說明，主要是不能讓學(xué)生覺得你在敷衍，而且他的說法本身就是對的，就要給予肯定。之后，我再問：“你的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？”生答：“根的判別式?！蹦氵@時可以適合的反問：“利用根的判別式，有沒有什么限制？萬一這不是一元二次方程呢？能否再思考一下，再回答?！苯處熯m時的評價，能起到畫龍點睛的作用。他很快想到要分“a=0”和“a≠0”兩類，馬上又做了補充在“a≠0”這種情況里還要分a>0和a>0兩種情況，然后再結(jié)合根的判別式。這時我馬上表揚他：“回答的非常好，考慮非常全面，分類討論就要這樣不重不漏，每一種情況都要考慮?！边@樣這位學(xué)生他自己本身就會非常有成就感，其他同學(xué)也會受到鼓舞，下次要積極發(fā)言，即使說錯了，老師還會引導(dǎo)的，不再擔(dān)心站起來講錯，很尷尬。所以評價一定要有針對性、引導(dǎo)性，這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，使課堂教學(xué)更加有效性。

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