廖文靜

摘要：作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，對鞏固課堂教學、奠定良好教學基礎等都發(fā)揮著重要的作用。在雙減背景下教師要注重優(yōu)化以往陳舊的作業(yè)設計思路，使初中語文作業(yè)跳出固化的作業(yè)模式，引導初中生多樣化完成作業(yè)，引導初中生高質(zhì)量完成作業(yè)并提高作業(yè)深度，尊重初中生個體差異設計個性化作業(yè)，才會更有效促進初中生語文成績和能力提高。以下就初中語文作業(yè)優(yōu)化設計策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中語文;作業(yè);優(yōu)化設計

作業(yè)是課堂教學的良好補充和延伸，初中語文教師不斷探討行之有效的作業(yè)設計策略，優(yōu)化以往陳舊的作業(yè)設計思路，不僅能夠幫助初中生深度預習語文課程，對課文更全面感知，還能夠極好滿足不同初中生的發(fā)展需求，讓其語文知識學習能力、實踐能力等全面提升。為此，在雙減背景下教師要注重創(chuàng)新豐富作業(yè)方式，設計多樣化的作業(yè)，才會使初中生通過做作業(yè)獲得更大發(fā)展。

一、設計生活化作業(yè)，引導用心觀察生活

初中階段是培養(yǎng)學生多種能力的關鍵時期，教師不僅要在教學中積極培養(yǎng)初中生觀察、分析、理解等能力，還要在實際生活中培養(yǎng)，充分利用生活中廣闊空間，讓初中生將語文與生活完美融合在一起，才會更顯著促進初中生發(fā)展，讓其文學領域得到更好發(fā)展。同時，也會極好培養(yǎng)初中語文學習能力、分析、品讀課文等能力，幫助其深度掌握和運用不同語言、寫作知識等，讓其取得優(yōu)異的語文成績。課后作業(yè)是課堂教學的良好補充，教師可以充分抓住這一契機，對以往單一書寫型的語文作業(yè)加以優(yōu)化，立足課文以生活為載體設計生活化作業(yè)，既可以達到讓初中生鞏固課文認知、語文知識的目的，還能夠讓其觀察、實踐等能力良好提升，并感受到語文課程的魅力，從而喜歡學習語文。

如，朱自清的《春》這篇課文，教師設計作業(yè)就可以從生活的角度出發(fā)，讓初中生觀察實際生活中春天的景象，再對比課文分析課文中哪些用詞精妙、生動，值得摘錄。之后，再讓其結合生活中的觀察繪畫一幅春天的圖畫，并將自己內(nèi)心對春的向往繪畫其中，為繪畫作業(yè)賦予更多內(nèi)涵。通過設計新穎的課后作業(yè)，不僅能夠有效將課文與生活完美融合在一起，促使初中生用心觀察生活，進一步品味到課文的魅力，還能夠有效培養(yǎng)其想象能力，讓初中生懂得用繪畫表達內(nèi)心的情緒，對于幫助其深厚文學素養(yǎng)，奠定語文學習基礎等也都具有不可忽視的作用。

二、優(yōu)化課前作業(yè)，引導深度預習

課前預習是做好教學鋪墊的重要環(huán)節(jié)，也是讓初中生高效學習語文課程的重要途徑。以往，教師通過是指導初中生課前閱讀課文內(nèi)容，多次書寫課文中的生字詞等知識，不僅初中生的作業(yè)量比較大，而且其預習深度還會相對較淺。而且，也會影響其課堂學習質(zhì)量。隨著雙減政策的不斷實施，要讓學生高質(zhì)量高效率完成作業(yè)，減輕學生作業(yè)負擔，這就需要教師對課前作業(yè)設計加以優(yōu)化，要讓初中生既減輕課前作業(yè)的負擔，又要讓深度高效預習，才會達到良好的作業(yè)效果。對此，教師可以借助信息技術，將與課文息息相關的知識點制作成生動的微課，并且應用問題的方式布置課前作業(yè)，引導初中生良好預習并提高預習深度。

如，《穿井得一人》這篇文言文，設計課前作業(yè)時，教師可以讓初中生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有課文有關的背景資料，讓其對文章形成更全面地了解;將有關的釋義知識制作成精致的微課件，讓初中生結合微課疏通文意;思考課文中要表達的重點是什么？課文說明了什么寓意？在課前作業(yè)的引導下，初中生不僅預習深度會明顯增加，其翻譯、學習文言文的能力也會明顯提升。而且，會有效鍛煉其發(fā)散思維，讓其透過事物表現(xiàn)分析事物本質(zhì)的能力得到更好培養(yǎng)?；蛘撸處熞部梢栽诓贾谜n前作業(yè)后，讓幾名初中生合作表演課文中的故事情節(jié)，用自己的語言表達課文中的對白，也會有效引導初中生深度預習，并讓其加深學習體會，從而深刻領悟課文。

三、尊重初中生差異，設計分層作業(yè)

初中生因生活環(huán)境、學習能力、接受知識的速度、能力等因素不同，語文課程學習效果也會各不相同，通常會形成高和一般兩種層次。以往，教師設計作業(yè)是以“一切切”式的策略為主，作業(yè)的難易程度會定格在某一范圍內(nèi)，難以滿足全體初中生的知識水平和發(fā)展需求。教師要注重優(yōu)化以往的設計思路，尊重初中生的差異，設計分層語文作業(yè)，讓不同層次的初中生都可以獲得更大程度發(fā)展，才會良好促進初中生語文成績及綜合能力提高。

如，《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》一課，教師可以設計優(yōu)秀、一般兩種層次作業(yè)。一般作業(yè)可以設計為：“歸納新聞的基本原則、新聞體裁的基礎知識。借助互聯(lián)網(wǎng)搜集新聞熱點，撰寫一則新聞。”。設計優(yōu)秀層次的作業(yè)可以為：“兩到三人一組，在實際生活中搜集熱點新聞素材并撰寫一則新聞?！?。另外，在作業(yè)地完成方面，可以將一般性作業(yè)設計為必做型作業(yè)，而優(yōu)秀層次的作業(yè)則可以讓初中生根據(jù)自身能力自主選擇是否完成。對于主動完成優(yōu)秀層作業(yè)的初中生，教師可以對其獎勵，激勵部分初中生主動突破自己從而取得更大進步。

總結：

作業(yè)是對課堂教學的良好補充，教師設計作業(yè)情況直接關乎著學生的發(fā)展進步。處于雙減背景下，初中語文教師要注重優(yōu)化以往單一的設計思路，可以設計生活化作業(yè)將課文與生活有效融合在一起，拓展初中生認知鞏固其知識基礎。另外，教師要注重課前作業(yè)的設計與優(yōu)化，為課堂教學奠定良好基礎，并尊重初中生個體差異，設計分層作業(yè)，會進一步滿足初中生的發(fā)展需求，并讓其語文成績不斷提高。

參考文獻：

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[2]董園園.初中語文作業(yè)有效性探究[J].教書育人，2021（22）：48-49.