龍芬蘭

摘 要：構(gòu)建高效語文課堂，要以學(xué)生能力發(fā)展為軸心，一方面要落實“雙減”的要求，精簡課堂講授的任務(wù)和內(nèi)容，簡化和優(yōu)化教學(xué)流程，減少靜態(tài)的知識呈現(xiàn)方式，減少任務(wù)式的作業(yè);另一方面要增強教師課堂的主導(dǎo)力，提升課堂教學(xué)的趣味性，增加知識和能力生成過程的演示、演變和演化分量，努力提升學(xué)生的主體創(chuàng)造力，提高作業(yè)的增值效益。

關(guān)鍵詞：雙減政策下;小學(xué)語文;教學(xué)策略

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加語文學(xué)習(xí)趣味性

活用語文教學(xué)模式，化用優(yōu)秀的教學(xué)方法，使學(xué)生接觸語文作品的方式更加多樣化，引導(dǎo)學(xué)生深度探究語文作品中蘊含的文化，增強學(xué)生對祖國語言文字的理解力和運用水平。由此，教師可以在教學(xué)中多研究各種語文教學(xué)模式和教學(xué)方法，并將這些模式方法與不同年齡的學(xué)生和不同氣質(zhì)的文本相對應(yīng)（如小學(xué)低年級學(xué)生適合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式、游戲教學(xué)、語文話劇等教學(xué)方式），讓語文教學(xué)變得更加充滿生活氣息、兒童氣息、活動氣息、成長氣息，讓學(xué)生全面浸潤到語文知識和語文活動的海洋里。對于中高年段的學(xué)生，教師則應(yīng)該鼓勵學(xué)生去積極參與文學(xué)主題討論會（如三國中最喜歡的人物、猴王出世的感受等等），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識展開想象和思考，在想象、比較、分析和歸納中提升語文素養(yǎng)。同樣，對于不同氣質(zhì)的文本，教師可以針對性地采用不同的教學(xué)方式，比如講授行文思路具有典型性的記敘文，設(shè)計有關(guān)的教學(xué)問題。通過前經(jīng)驗和前探究的參與介入，以更加主動的姿態(tài)和更為前瞻的視角參與到語文學(xué)習(xí)活動中。

1.2增加課堂內(nèi)容的趣味性

在實際的教學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化進行教學(xué)，尋找傳統(tǒng)文化有趣的案例來謀劃教學(xué)， 吸引學(xué)生的注意力，豐富教學(xué)的形式，加強學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有效地引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地探究語文知識。文化為語文“賦能”，語文為文化“賦形”，通過語文生動的畫面感和靈動傳神的語言，讓語文與文化相得益彰，讓畫面和生活與語文相映成趣。如在詩詞的教學(xué) 時，教師就可以合理地設(shè)計三首詩詞的教學(xué)，先 通過朗讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的韻律，然后引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)自己的 想法來解讀詩歌。接著，教師還可以結(jié)合學(xué)生的情 況來講解詩歌的定義，讓學(xué)生去回顧自己的想法， 從而加強對詩歌的理解。最后，教師再提出：比較 這三首詩詞的不同，從詩歌的寓意、寫詩的手法、景物的運用等等，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)寫詩的技巧以及方 法，促進學(xué)生對詩詞的理解。

2基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力來組織教學(xué)

首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一是語文想象能力。小學(xué)生最富于想象，但優(yōu)秀的想象能力需要在語文課堂和語文教學(xué)中通過有意識地引導(dǎo)予以培養(yǎng)?！而B的天堂》《火燒云》是畫面感很強的描寫性散文，教師不妨在文字的引導(dǎo)下帶著學(xué)生勾連生活的記憶，激活腦海中的畫面和聲音，讓學(xué)生繪聲繪色地呈現(xiàn)美麗的自然景觀，從而明白語文想象的神奇和美好。二是思辨能力。在《圓明園的毀滅》一課中，教師可以提供歷史資料和相關(guān)評論文章，引導(dǎo)學(xué)生走進歷史，了解圓明園毀滅的前因后果，并對其中的是非功過展開評說。三是共情的能力。通過不同的文章，獲得應(yīng)有的情感，是一種感受，也是一種能力。教授《十里長街送總理》，教師聲情并茂的朗讀以及對詩歌字里行間總理形象的理解，都是為了準確傳達一種崇高和敬意，這既是一種情感的表達，更是一種情感能力的傳授。此外，還有交往協(xié)調(diào)能力。為此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點把學(xué)生編到不同的學(xué)習(xí)小組。在分組過程中，教師盡可能保證每組成員的能力、個性等處于平衡狀態(tài)，讓學(xué)生們互相幫助完成合作學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過武漢教育云平臺來學(xué)習(xí)語文知識，根據(jù)軟件的學(xué)習(xí)記錄來調(diào)整當(dāng)下教學(xué)進度，讓教學(xué)更加符合學(xué)生的實際情況，全面促進學(xué)生的進步。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在平臺上去學(xué)習(xí)文學(xué)作品，如《駱駝祥子》《邊城》《伊索寓言》等等，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)語文知識，引導(dǎo)學(xué)生探究這些語文作品的歷史以及文化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)，全面促進學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，提高當(dāng)下語文教學(xué)的質(zhì)量。

3豐富作業(yè)完成方式，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

3.1構(gòu)建“大作業(yè)”觀，將作業(yè)布置放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上

閱讀是學(xué)生最好的自學(xué)方式，也是自我修養(yǎng)提升的最佳途徑。有這樣一句話：一個人的氣質(zhì)里， 藏著她讀過的文字，一個養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，未來定有很大發(fā)展?jié)摿?。同時可以引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成堅持寫日記的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生捕捉生活中的各種美好，把自己最真實的想法表達出來，哪怕只是幾句話。寫日記能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、敏感意識、解決問題的能力。長期堅持下來，學(xué)生們會有更多的收獲和經(jīng)驗。比如：布置“描寫父親”作文作業(yè)時，教師就可以在教學(xué)中讓學(xué)生去觀察父親在日常生活中的形象、品格、行為動作、神態(tài)等等，使學(xué)生先去了解自己的父親，然后再讓學(xué)生用合適的詞語來描繪自己的父親，使學(xué)生在課堂中進行學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)任務(wù)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇浇虒W(xué)，從而使學(xué)生的探究、觀察、表達等能力得到培養(yǎng)，全面促進學(xué)生的發(fā)展。

3.2豐富作業(yè)形式，重歸語文聽說讀寫的語言綜合運用本質(zhì)

聽與說：語文課本中的口語交際內(nèi)容就是很好的檢驗環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生是否會聽，聽得是否準確，能否抓住別人說話的中心，能否理解所聽到內(nèi)容的實質(zhì)。學(xué)會別人發(fā)言的要點，考慮哪些跟自己想法相同，哪些內(nèi)容是自己不知道，或想不到的;說的關(guān)鍵在于是否說得清楚、說得完整、說得具體。學(xué)生逐步掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭得當(dāng)、邏輯性強。讀：親子閱讀和自主閱讀一直都是筆者自己班級的特色作業(yè)，除了課本的朗讀和默讀之外，每天30 分鐘的親子閱讀或自主閱讀必不可少。學(xué)生只有通過閱讀才能理解文章中的詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu);也唯有通過閱讀才能逐步提高學(xué)生分析段落層次、理解中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。

結(jié)語

總之，“雙減”政策對于優(yōu)化語文教學(xué)，構(gòu)建高效的語文課堂是一項不可懈怠的要求，也是一次難得的改革和實踐機遇。我們有責(zé)任優(yōu)化語文教學(xué)目標，做最清醒的指導(dǎo)者;優(yōu)化課堂教學(xué)資源，做最優(yōu)秀的內(nèi)容提供者;優(yōu)化教學(xué)流程，做最聰明的課程設(shè)計者;優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，做最科學(xué)的行動指導(dǎo)者。

參考文獻：

[1]謝友明. 基于核心素養(yǎng)建構(gòu)的語文深度學(xué)習(xí)[ J].中學(xué)語文，2018，（24）：2.