余立聲

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的逐步深入，項目式學(xué)習(xí)越來越頻繁地進(jìn)入人們的視野，并且不斷的被應(yīng)用在高中各門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中去，因為它不僅是一個可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效學(xué)習(xí)方式，更可以增強學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，因此，作為一名高中的物理教師，要在自己的教學(xué)過程中，科學(xué)、合理地運用項目式學(xué)習(xí)的方法，通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠進(jìn)一步提升自己的教學(xué)效果，更可以讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：探究問題;高中物理;項目式學(xué)習(xí)

所謂項目式學(xué)習(xí)，就是通過引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識并有所運用，最終使學(xué)生的核心素養(yǎng)有所提高，本篇文章就是針對如何在高中物理這門學(xué)科當(dāng)中開展項目式學(xué)習(xí)，提出了一些可行性建議，具體如下：

一、老師逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

所謂的項目式教學(xué)法，就是將學(xué)生放置于課堂的中心地位，讓教師改變傳統(tǒng)知識傳授者的角色，去以一個引導(dǎo)者的角色輔助學(xué)生，如此一來，可以將學(xué)生的中心地位展現(xiàn)的淋漓盡致。具體來說，首先，老師要發(fā)揮一定程度的作用，幫助學(xué)生制定好相對應(yīng)的項目;其次，學(xué)生根據(jù)自己制定好的項目內(nèi)容來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然在這個過程當(dāng)中，老師也要具體問題具體分析，針對學(xué)生的個性化問題給予特定的解決方式，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心;最后，在這個過程當(dāng)中，老師也可以通過設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生提出一些有助于學(xué)生思考的問題，來吸引學(xué)生的注意力，迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。只有這樣的學(xué)習(xí)過程，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的自我完善與提高，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，老師在講到伽利略的理想實驗這一課時，就可以給學(xué)生足夠的空間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在上課之前，老師就將伽利略的整個實驗故事背景講解給學(xué)生聽，以此為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中去：在很多年前，亞里士多德以生活經(jīng)驗為依據(jù)，提出了物體的重量與下落速度之間關(guān)系的觀點，這個觀點在當(dāng)時具有先進(jìn)意義，在將近兩千年的時間里被西方學(xué)術(shù)界所認(rèn)可，直到伽利略的出現(xiàn)，才對這個觀點提出了質(zhì)疑。而伽利略通過了一系列的實驗和步驟，得出了與亞里士多德不同的觀點，那么整個實驗過程是什么樣的呢？通過這樣的導(dǎo)入，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，研究伽利略的整個實驗，并從實驗過程當(dāng)中獲得一定的物理知識，如此一來，不僅可以讓學(xué)生樂在其中，還能夠讓學(xué)生在獨立努力后，獲得物理知識，掌握物理學(xué)習(xí)的技能，順利地完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、老師一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，探究能力是一個非常重要的核心素養(yǎng)，因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時，就應(yīng)該運用項目式的教學(xué)方法，提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的各種潛能，都能得到有效的發(fā)揮，因為項目式這種教學(xué)方法，最大的特點，就是能夠把學(xué)生放置在一個自由的空間，讓學(xué)生能夠充分的展現(xiàn)自我，最終不斷地完善自身的探究能力，直到完成項目任務(wù)。

例如，老師在講到彈力這一課時，就可以給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生圍繞老師制定的目標(biāo)展開項目式的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生在接到老師的項目任務(wù)之后，會熱情高漲，對本節(jié)課所設(shè)計的實驗非常感興趣，這時候老師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生理解課本上的相關(guān)理論知識，并能夠在后續(xù)的實驗過程當(dāng)中有所運用，實驗的整個過程，就是讓一組學(xué)生在講臺上做實驗，其他學(xué)生在講臺下認(rèn)真的觀察，在講臺上的學(xué)生將彈簧一端掛在一個天平上，讓其自然下垂，彈簧靜止后丈量彈簧的長度，然后一直給彈簧增加重量，其他學(xué)生觀察這個過程當(dāng)中彈簧所發(fā)生的變化，并有所記錄，最后，通過實驗觀察者記錄的有效數(shù)據(jù)，就可以建立起平面直角坐標(biāo)系，便根據(jù)自己的實驗結(jié)果畫出相應(yīng)的圖像。通過這樣的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了彈力的大小與形變量之間的關(guān)系。那么在這個過程中，老師扮演一個引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生制定了項目任務(wù)，并在此過程當(dāng)中認(rèn)真的觀察學(xué)生的實驗過程，在學(xué)生遇到任何困難時，給予啟發(fā)性的指導(dǎo)，使得每一位學(xué)生的探究能力都有所激發(fā)，最終形成各自的核心素養(yǎng)。

三、老師引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用在實際生活中

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，大多是老師一味的講授知識，學(xué)生處于被動的接受的狀態(tài)，而這樣的教學(xué)過程，雖然學(xué)生能夠理解課本上的知識點，但在實際運用的過程中，還是會出現(xiàn)很多問題，所以，作為一名高中的物理教師，就必須引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，只有這樣，才能夠真正的將知識點內(nèi)化，提升自身的能力，那么項目式學(xué)習(xí)就可以自然而然地將課本上的間接經(jīng)驗，與學(xué)生日常生活中的直接經(jīng)驗進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生提升自身的能力。

例如，老師在講到滑動摩擦力這一課時，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己日常的生活情景，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。老師在上課之前，以摩擦力為整個項目主題，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的摩擦力知識，尋找生活當(dāng)中一些摩擦力的現(xiàn)象，并且提出如何解決。有的小組學(xué)生會提出在雨雪天氣，想要保證駕駛安全，就要加防滑鏈，而防滑鏈的作用，就是增大摩擦力，減少出現(xiàn)危險情況的概率;而另一組學(xué)生回答道：在生活當(dāng)中的手表，有時會出現(xiàn)遲鈍的情況，而出現(xiàn)這種情況，就可以增加一些潤滑劑，使齒輪之間的摩擦力逐步減小，最終達(dá)到表針重新迅速轉(zhuǎn)動的目標(biāo)。通過各個小組的舉例，就讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識內(nèi)化為自己頭腦中的知識，并聯(lián)系自己的日常生活，去解決自己的日常問題，在這樣的學(xué)習(xí)過程之后，學(xué)生的核心素養(yǎng)會有進(jìn)一步的提高。

四、結(jié)束語

總而言之，項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)各科學(xué)科內(nèi)容的，不僅可以讓學(xué)生高效吸收各種學(xué)科知識，更可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生有自我提升與完善。因此，作為一名高中物理老師，既要意識到學(xué)生主體地位，給學(xué)生展示才能自主思考的機會，又要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時在這個過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，將所學(xué)知識有效運用于生活，解決自己的實際問題?？偟膩碚f，就是充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的積極作用，一切為了學(xué)生的發(fā)展而努力。

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