王彥民

摘要：國民的綜合素養(yǎng)已成為國家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科技的發(fā)展離不開人才資源的支持，因此傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)越來越不能滿足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要。隨著我國對(duì)學(xué)生綜合能力重視程度的不斷提高，“核心素養(yǎng)”這一理念已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域流行起來。落實(shí)到數(shù)學(xué)這門課程，就是數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模以及直觀想象，等等。教師不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)予以充分重視，并加以有效實(shí)踐。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何將這項(xiàng)工作落到實(shí)處呢？

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)科素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心概念的理解程度也就決定了數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建以及核心素養(yǎng)后續(xù)的應(yīng)用，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到舉一反三的效果，而并非一味地追求考試成績(jī)。此外，為了使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作適用于更多的學(xué)生，探尋高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略就十分必要，為此，本文進(jìn)行如下論述[1]。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)知識(shí)積累而形成的有利于學(xué)生終身發(fā)展的有關(guān)數(shù)學(xué)方面的綜合能力，換句話說，就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠全面理解以及靈活運(yùn)用[2]。數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)的方方面面都有極為廣泛的應(yīng)用，小到人們的日常生活，大到社會(huì)的高精尖行業(yè)，都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，所以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有很大的作用。目前，學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度越來越高，從學(xué)生的角度來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生合理歸納基礎(chǔ)性知識(shí)，并將基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系;從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行連接的重要紐帶，由此可見，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分重要。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）采用主題思考的方式

對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)這一方面本身就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，雖然高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式，但是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，所以不容易形成學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和自覺性。很多時(shí)候，學(xué)生都是被動(dòng)地進(jìn)行課程知識(shí)接受。即便是高中學(xué)生已經(jīng)具備被動(dòng)接受課程知識(shí)的能力，可是在這樣一種環(huán)境下，能夠展現(xiàn)出來的積極性也就可見一斑[3]。

例如，教師在教授“集合的概念”的時(shí)候，主要是要讓學(xué)生掌握集合的概念，并能夠通過運(yùn)用數(shù)集來解決一些數(shù)學(xué)問題。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以從歸類的角度入手。具體來說，教師可以在PPT上給學(xué)生展示一系列不同的事物，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行歸類。在學(xué)生歸類完成之后，教師再通過多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生演示什么是集合。從而讓學(xué)生閱讀教材中的具體內(nèi)容，并思考“兩者之間的差異”。然后教師讓學(xué)生之間相互分享自己對(duì)相應(yīng)知識(shí)的看法與聯(lián)系，從而通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)之中，形成一定的自我學(xué)習(xí)能力，以此來推動(dòng)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及到不少關(guān)于數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)點(diǎn)，如等差和等比數(shù)列等，教師可以從這些內(nèi)容入手，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生了解等差數(shù)列的概念，掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，懂得運(yùn)用課堂所學(xué)解答實(shí)際問題。對(duì)于大部分學(xué)生而言，函數(shù)、公式有些抽象、復(fù)雜，學(xué)習(xí)時(shí)有些吃力。這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的形成?？紤]到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系，教師選擇從學(xué)生熟悉的生活元素入手，以生活場(chǎng)景代替數(shù)學(xué)語言。如為了增強(qiáng)身體素質(zhì)，明明決定每天下午抽出時(shí)間跳繩，為此，他還專門制定了跳繩計(jì)劃：第一天跳100個(gè)，第二天比第一天多跳30個(gè)，未來的每一天都比前一天多跳30個(gè)，到了第十天，明明需要跳多少個(gè)呢？隨后讓學(xué)生嘗試計(jì)算第一天、第二天、第三天……直至第n天應(yīng)當(dāng)達(dá)到的跳繩數(shù)量，由此引申出等差數(shù)列這一概念。完成上述操作后，讓學(xué)生就上述案例展開探究，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并試著歸納公式，即將明明第一天的跳繩個(gè)數(shù)當(dāng)成首項(xiàng)，每天增加的跳繩個(gè)數(shù)當(dāng)成公差，加以推導(dǎo)，得出相應(yīng)的公式。在上述過程中，教師并未直接切入本節(jié)課的內(nèi)容，而是通過生活實(shí)例幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念，總結(jié)出通項(xiàng)公式是對(duì)抽象規(guī)律進(jìn)行具體化的一種手段，這對(duì)于學(xué)生抽象至具體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)十分有益?？偟膩碚f，在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，為學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的形成搭建良好的平臺(tái)。

（三）滲透用圖意識(shí)，培養(yǎng)直觀想象素養(yǎng)

直觀想象指利用幾何直觀與空間想象了解事物的形態(tài)及變化，借助圖形理解和解答問題的過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透用圖意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直觀想象建立虛擬形象，由此進(jìn)行問題的解答。這樣，學(xué)生會(huì)在親身實(shí)踐中感受到圖形的意義和直觀想象的價(jià)值，更加順利地突破學(xué)習(xí)中的難題，懂得配合空間圖形進(jìn)行解答，發(fā)揮直觀想象素養(yǎng)的作用。

例如：在教學(xué)“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生運(yùn)用直觀想象學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，在腦海中將點(diǎn)、直線以及平面在不同的幾何圖形中一一對(duì)應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，融入“假設(shè)一條直線上的兩個(gè)點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，那么該直線上的全體點(diǎn)都在此平面上”這一說法，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)知幾何知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生在直觀想象問題中的思索，在提高學(xué)生解題效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是時(shí)代賦予教師的職責(zé)，更是提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效、推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的迫切需要，值得被廣大教師重視。在日常教學(xué)中，教師要積極尋找數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的契合點(diǎn)，并加以融合，努力實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在收獲豐富知識(shí)的同時(shí)，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玉林.從學(xué)科素養(yǎng)角度談高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].安徽教育科研，2020（23）：23-24.

[2]袁興偉.探究數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（11）：104.

[3]盧雪麗.聚焦核心素養(yǎng)打造高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].智力，2020（19）：109-110.