王桂玲

摘要：隨著我國雙減政策的出臺與落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在作業(yè)布置方面有了更加明確的具體要求，一方面是在作業(yè)總量上應(yīng)多做縮減，不能再一味簡單粗暴地花費(fèi)大量課余時(shí)間進(jìn)行機(jī)械練習(xí)鞏固。另一方面則是在作業(yè)形式上應(yīng)多創(chuàng)新，踐行全面發(fā)展的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展需求設(shè)計(jì)更能夠鍛煉和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。本文以高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為核心，結(jié)合教學(xué)實(shí)例探究雙減政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改變方式提出更適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)布置策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;雙減政策;作業(yè)布置;小學(xué)生

雙減政策有效整頓了校外補(bǔ)課機(jī)構(gòu)，使得教學(xué)又能重新回歸校園主戰(zhàn)場。學(xué)生們有了更多時(shí)間去學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，減少紙質(zhì)作業(yè)增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性意識。

一、雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革誤區(qū)

（一）盲目推崇實(shí)踐性作業(yè)，缺乏核心

雙減政策剛剛頒布，部分教師還為真正理解實(shí)踐性作業(yè)的核心為何便盲目更改數(shù)學(xué)作業(yè)形式。部分學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力還不足以獨(dú)當(dāng)一面便要開始應(yīng)對難度較高的實(shí)踐性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加不自信。實(shí)踐性作業(yè)的發(fā)揮空間較大，部分教師追蹤輔導(dǎo)跟不上，導(dǎo)致學(xué)生并未真正在作業(yè)活動(dòng)中鞏固所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)失去了其教育作用。

（二）一味追求作業(yè)形式化，針對性弱

在實(shí)踐教學(xué)過程中，部分教師一味追求作業(yè)形式上的改變，為數(shù)學(xué)作業(yè)增添了許多新鮮元素卻并未關(guān)注學(xué)生的成長需求，導(dǎo)致作業(yè)針對性較弱。無視教學(xué)內(nèi)容，所有課后作業(yè)都設(shè)為討論交流課題?；蚴侵活欁粉檶W(xué)生學(xué)習(xí)記錄完成情況卻不關(guān)注學(xué)生自學(xué)的過程，導(dǎo)致無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)難題。

二、雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）緊扣教學(xué)重點(diǎn)，開展實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單是為了吸收相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)合理、科學(xué)地利用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活之中所產(chǎn)生的相應(yīng)問題[1]。數(shù)學(xué)教師可針對教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生得以在完成過程中更為深入地理解課堂上所講解的知識點(diǎn)，既有助于鞏固數(shù)學(xué)知識又能鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。

以《解決問題的策略》一課為例，教學(xué)的重難點(diǎn)在于結(jié)合各種情境讓學(xué)生們體會畫圖的重要性，幫助學(xué)生初步建立數(shù)形結(jié)合意識，掌握運(yùn)用畫圖的方式幫助自己理清數(shù)量間的關(guān)系以解決問題。課本中每個(gè)情境都是適合進(jìn)行畫圖輔助處理問題的，但并不是所有的數(shù)學(xué)問題都適合用畫圖。數(shù)學(xué)教師可以再設(shè)計(jì)幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，將計(jì)算類與邏輯推理類混雜在一起，學(xué)生在實(shí)踐探究過程中一味去畫圖會花費(fèi)大量時(shí)間，過程非常繁瑣。比起直接告訴學(xué)生們何種問題該畫圖，這種親身體驗(yàn)的過程更能加深學(xué)生對于畫圖這一解決問題方法的感受，使學(xué)生得以掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生們得以真切地感受到畫圖對快速理清邏輯關(guān)系的優(yōu)勢，讓復(fù)雜的問題變得更加直觀，但對于本身已經(jīng)關(guān)系清晰直接的數(shù)學(xué)問題再去使用畫圖只會弄巧成拙，反而更容易出錯(cuò)。

（二）提升作業(yè)實(shí)效，作業(yè)更具針對性

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要選擇配套的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的技巧[2]。在作業(yè)內(nèi)容上適度精簡，形式變化應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要而不是盲目翻新，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效性與針對性。

以《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》一課為例，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)模式是為學(xué)生們布置大量的計(jì)算練習(xí)題，機(jī)械性地鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，在反復(fù)使用的過程中逐步幫助學(xué)生記憶運(yùn)算法則。這一過程不僅耗時(shí)耗力，而且十分枯燥無味，令許多學(xué)生厭煩不已。教師可以將分?jǐn)?shù)計(jì)算題融入學(xué)生們熟悉的生活元素，比如：超市采購、瓜分西瓜、分蛋糕等。因?yàn)槭且陨顚?shí)例為背景，所以除理論計(jì)算結(jié)果外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生說出其他答案。有的學(xué)生覺得分西瓜就是很難分得特別均勻，因?yàn)樯钪械奈鞴喜皇且?guī)則形狀，那么最終的實(shí)際答案就會與計(jì)算的答案有出入。傳統(tǒng)課堂中往往教師會去糾正學(xué)生這一觀念，或是設(shè)立理想化的假設(shè)場景以規(guī)避掉學(xué)生們的這些質(zhì)疑。新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)需落在實(shí)處，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，大膽提出自己的見解。數(shù)學(xué)教師可以以此為題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生們再去思考一下生活中還有哪些情境會出現(xiàn)理論與實(shí)際相偏差的情況。引導(dǎo)學(xué)生們深入生活思考數(shù)學(xué)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握運(yùn)算法則，還能啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考理論與實(shí)際間的關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和科學(xué)探究精神。數(shù)學(xué)作業(yè)不再是簡單機(jī)械的計(jì)算練習(xí)，而是成為了啟迪學(xué)生思考數(shù)學(xué)規(guī)律的媒介，每個(gè)學(xué)生都能積極參與思考和討論，談?wù)勛约旱囊娊?，作業(yè)更具針對性，實(shí)效性也更強(qiáng)。

結(jié)束語：

總而言之，雙減政策使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的要求更加明確，數(shù)學(xué)作業(yè)不再是機(jī)械性重復(fù)練習(xí)，而是要更具針對性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要融入生活化元素。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)立足生活，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多探究，重復(fù)發(fā)揮出作業(yè)的教育作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳芳. “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略探究[J]. 教師，2022（9）：51-53.

[2]張東媚. 控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 文淵（高中版），2021（8）：2060-2061.