高校強(qiáng)基計(jì)劃背景下高中生物理解題能力培養(yǎng)策略

李藝龍

摘要：在高校強(qiáng)基計(jì)劃背景下，著力提升高中生物理解題能力成為重要要求。因此，本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)資料的認(rèn)識(shí)，思考了怎樣有效發(fā)展學(xué)生的物理解題能力。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)基計(jì)劃;高中物理;解題能力

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，強(qiáng)基計(jì)劃是指以教育公平為前提條件，探索多維度評(píng)價(jià)與考核學(xué)生的招生模式。實(shí)施強(qiáng)基計(jì)劃的一個(gè)重要目標(biāo)就是選拔出綜合素質(zhì)或者基礎(chǔ)學(xué)科比較優(yōu)秀的學(xué)生。毋庸置疑，物理學(xué)科是一門(mén)至關(guān)重要的課程。而在物理學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生物理解題能力無(wú)疑是提升綜合物理素養(yǎng)的基礎(chǔ)。從實(shí)際情況來(lái)看，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，學(xué)生的解題能力發(fā)展依然存在一些比較突出的問(wèn)題。因此，高中物理教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)現(xiàn)狀，明確學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展。

一、構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)

不難理解，解決物理問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是綜合利用各種物理知識(shí)的過(guò)程。所以在物理解題能力的培養(yǎng)當(dāng)中，教師首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握，重視學(xué)生對(duì)物理規(guī)律與概念的理解。同時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)中要充分重視對(duì)知識(shí)的整合，避免使學(xué)生采用死記硬背的方式，而是要使學(xué)生從理解的角度出發(fā)展開(kāi)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而為解題能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)中，一方面要幫助學(xué)生構(gòu)建起更加清晰和完善的知識(shí)體系。針對(duì)這一目的，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理。比如教“相互作用”時(shí)，學(xué)生以“相互作用”為思維導(dǎo)圖的中心詞，引出了“四種基本相互作用”、“力”、“力的三要素”、“力的效果”、“常見(jiàn)的三種力”、“力的運(yùn)算”這幾個(gè)二級(jí)主題。接著，學(xué)生進(jìn)一步對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了細(xì)化，比如力的三要素可以細(xì)分為大小、方向、作用點(diǎn)。力的效果可以細(xì)分為使物體發(fā)生形變以及改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下初步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。同樣在教學(xué)“相互作用”時(shí)，這部分內(nèi)容涉及到彈力、重力、摩擦力這幾種不同的力。在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生分析不同力對(duì)物體作用的效果存在怎樣的差異。為此，學(xué)生要從不同的角度進(jìn)行理解。比如靜摩擦力可以使物體的運(yùn)動(dòng)速度加快或者減慢。通過(guò)適當(dāng)?shù)难由欤軌蚴箤W(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決一些比較復(fù)雜的問(wèn)題?？傊?，在物理解題能力的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)是極為重要的。

二、培養(yǎng)審題能力

審題是解題過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，審題的準(zhǔn)確性通常會(huì)對(duì)后續(xù)的解題過(guò)程造成直接影響。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，使其掌握一些恰當(dāng)?shù)膶忣}技巧。這樣能夠幫助學(xué)生快速分析物理問(wèn)題，并從問(wèn)題中提取出有價(jià)值的信息。通過(guò)這一過(guò)程，可以更好地幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的有效方法。

比如在解決一些抽象的物理問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生用畫(huà)引導(dǎo)圖的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步的分析。利用這種方法審題，能夠更加直觀地幫助學(xué)生逐步梳理出解決問(wèn)題的思路。比如這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)球的重量是G，將其放在直面與斜面擋板之間，那么直面與斜面擋板分別可以對(duì)球產(chǎn)生多大的作用力？這個(gè)問(wèn)題涉及到了力的分解。在審題分析中，可以將這個(gè)球受到的受到擋板的彈力以及支持力、重力繪制出來(lái)，并對(duì)斜面的垂直重力G1以及水平方向G2進(jìn)行標(biāo)記。利用這種方式，可以幫助學(xué)生分析出解決問(wèn)題的思路。

三、掌握解題技巧

在高中物理解題能力的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些實(shí)用性的解題技巧能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地解決不同類(lèi)型的物理問(wèn)題。同時(shí)，借助恰當(dāng)?shù)慕忸}技巧，能夠提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的效率。

比如類(lèi)比法是解決物理問(wèn)題的重要方法。這一方法不但可以幫助學(xué)生更好地解決物理問(wèn)題，而且有利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與融合。比如電容概念的定義Q/U，表示的是電容器對(duì)電荷的容納力，和它自身帶有的電荷不會(huì)發(fā)生關(guān)系，電荷升高會(huì)導(dǎo)致其兩側(cè)電壓升高。在解決電容相關(guān)的物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以用水容器進(jìn)行類(lèi)比，用水容器容納的水量與裝入的水不會(huì)發(fā)生關(guān)系，其決定因素只是容器自身的體積。通過(guò)這樣的類(lèi)比，可以將一種抽象的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為更加直觀的現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。除了類(lèi)比法之外，推理法、極限思維法等同樣是解決物理問(wèn)題的重要方法，所以在日常教學(xué)中也要逐步引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握。

綜上，在高校強(qiáng)基計(jì)劃背景下，高中物理教師應(yīng)充分重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，并將其視為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。教師應(yīng)該明白，物理解題能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)逐步自身的物理素養(yǎng)。同時(shí)，要隨著學(xué)生的變化及時(shí)對(duì)教學(xué)策略加以調(diào)整。只有這樣，才能保障教學(xué)實(shí)效，從而使學(xué)生的解題能力得到有效鍛煉。

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