詹麗燕

摘要：表達(dá)性語言障礙是一種特定語言發(fā)育障礙，患兒表達(dá)性口語應(yīng)用能力顯著低于其智齡的應(yīng)有水平，但言語理解力在正常范圍內(nèi)，兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人-一生中掌握語言最迅速的時(shí)期。這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形，也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最關(guān)鍵期。本文針對(duì)小班表達(dá)性語言障礙兒童的現(xiàn)狀。結(jié)合本園實(shí)際情況及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幼兒園、家庭等出發(fā)，利用綜合手段對(duì)表達(dá)性語言障礙的兒童進(jìn)行矯治.

關(guān)鍵詞：小班;表達(dá)性語言;矯治

一、問題提出

劉宇軒是一個(gè)不怎么愛說話的男孩子，剛來的時(shí)候只會(huì)“恩恩恩”。一天早上的室內(nèi)自由游戲，劉宇軒來了，他默默的走到我身邊，只想讓我知道他來了，但是他不會(huì)用語言告訴我，于是我趕緊招呼他選擇區(qū)角進(jìn)行游戲，過了一會(huì)兒我發(fā)現(xiàn)他走到了我的身邊，他用手指給我看，嘴巴里“恩恩恩”，我抬頭發(fā)現(xiàn)原來是小王在教室里跑來跑去，我請(qǐng)小王回去坐好，于是劉宇軒就回去了，過了一會(huì)兒，劉宇軒又走到身邊拉著我的手，嘴巴里“恩恩恩”，用手指著小王，原來是小王把其他同學(xué)的積木推倒了，劉宇軒來告狀。劉宇軒是一個(gè)表達(dá)性語言遲緩的男孩子，所以，如何讓該幼兒學(xué)會(huì)說話，又能有很好的交流溝通能力是我們需要思考的問題。

二、幼兒表達(dá)性語言遲緩產(chǎn)生原因的研究

1.自己方面

單純性語言發(fā)展遲緩，與支配語言的神經(jīng)及發(fā)聲器官發(fā)育的智能遲緩無關(guān)，目前并不清楚其真正的原因是什么。身體條件和語言環(huán)境沒有特別明顯的異常，只是語言的表達(dá)能力出現(xiàn)了顯著的遲緩，3歲以后仍處于幾乎不能主動(dòng)構(gòu)詞說話的狀態(tài)，在語言發(fā)展的各個(gè)方面都要比正常兒童慢一步。劉宇軒就是一個(gè)單純性語言遲緩的孩子，剛開始來的時(shí)候只會(huì)說“爸爸”，只會(huì)“恩恩恩”，其他什么都不會(huì)說，只會(huì)用動(dòng)作來描述事情，但是跑跳等其他方面的能力發(fā)展還是都可以的。

2.家庭方面

家庭是幼兒學(xué)習(xí)語言的開始，家長是幼兒學(xué)習(xí)語言的啟蒙老師。但是有的家庭，并沒有一個(gè)良好的家庭環(huán)境，父母只顧自己工作，很少與孩子進(jìn)行溝通交流。劉宇軒是一個(gè)從小爸爸陪伴較多的男孩子，很少與人接觸，媽媽爸爸經(jīng)營著一個(gè)礦泉水店，平常沒有太多時(shí)間管劉宇軒，爸爸也是一個(gè)不善言辭的人，很少說話，而且感情方面沒有媽媽細(xì)膩，也不太重視對(duì)語言的培養(yǎng)，對(duì)于劉宇軒的要求，爸爸基本上能通過他的動(dòng)作就知道，而不會(huì)要求他用語言表達(dá)自己。

3.教師方面

幼兒發(fā)音不清楚時(shí)我急于糾正，卻使幼兒喪失了說話的勇氣。當(dāng)聽到幼兒吐字發(fā)音不準(zhǔn)確時(shí)，有時(shí)候我會(huì)急于糾正幼兒的發(fā)音錯(cuò)誤，嚴(yán)加教育糾正，幼兒反而不能很好得改正，同時(shí)也喪失了說話的勇氣和信心。劉宇軒是一個(gè)表達(dá)性語言遲緩的小朋友，所以我有時(shí)候會(huì)忽視對(duì)他情緒的照顧，會(huì)急于糾正他的發(fā)音和急于告訴他正確的讀音，其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展特點(diǎn)，作為老師，要學(xué)會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)進(jìn)行不一樣的支持。

三、多種措施支持小班幼兒表達(dá)性語言的發(fā)展

1.教師方面

（1）多聽：培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件

我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常會(huì)感受到一-點(diǎn)就是幼兒非常喜歡聽故事。當(dāng)教師繪聲繪色得講故事的時(shí)候，幼兒都會(huì)那么得全神貫注。根據(jù)這點(diǎn)，教師可以讓幼兒多看一些色彩豐富的圖片故事，讓幼兒邊翻看邊聽故事。對(duì)于劉宇軒，他一開始是沒辦法認(rèn)真傾聽的，于是我加入了手指玩偶啊，圖片，繪本書，并且采用了抑揚(yáng)頓挫的聲音來吸引幼兒，真的有時(shí)候吸引不了，我也不強(qiáng)求，這個(gè)年齡段有時(shí)候分心也是可以理解的。

（2）多說：良好的語言水平，說是關(guān)鍵的一步

為了發(fā)展幼兒的語言水平，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。只要他做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí)，比如孩子能表達(dá)自己的想法或者說出繪本故事中的詞語時(shí)，都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。如漂亮的小貼畫，蓋個(gè)小印章等，并明確的告訴他為什么得到獎(jiǎng)勵(lì)的原因，劉宇軒起初不愛說話，但是我獎(jiǎng)勵(lì)了小貼紙等小玩意后，他看別人都有了，就連忙舉手告訴我他也想要說，于是我請(qǐng)他慢慢表達(dá)，就算有時(shí)候說的可能沒有那么清楚，但我還是積極鼓勵(lì)他，因?yàn)閷?duì)他而言愿意表達(dá)就是進(jìn)步。

（3）多練：在一般的教學(xué)過程中，鞏固很重要

幼兒正確的發(fā)音，清楚的吐字需要在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)掌握。比如有一次小朋友玩“小魚、小魚快快游”的游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)劉宇軒在旁邊看的特別投入，看到開心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了他對(duì)小朋友游戲的渴望，輕輕的走到他身邊，拉起他的手一起加入到了游戲的行列，雖然他還有些拘謹(jǐn)和羞澀，慢慢的他與我手拉手學(xué)著扮演“小魚”在網(wǎng)中跑來跑去，但當(dāng)他快被小朋友抓住時(shí)，他還是很害怕的樣子，趕緊躲在我身后?；顒?dòng)結(jié)束后，我問他玩得開心嗎？他沖我輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，沒說什么。在這個(gè)過程中，劉宇軒變得稍微活潑、開朗一些了，回家也愿意把自己在幼兒園開心的事情講給家長聽，或把自己學(xué)的兒歌背給爸爸聽。

2.家長方面

（1）家長要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的家庭語言環(huán)境，積極主動(dòng)與幼兒溝通

家庭本身所具有的親情和和諧，更能創(chuàng)造出一個(gè)和諧的語言環(huán)境。幼兒可以在快樂的語言交流中，感受生活的樂趣。這就需要家長每天抽出一部分時(shí)間來和幼兒進(jìn)行交流，可以通過講故事、提問幼兒在園的新鮮事或問幼兒的愿望等方式進(jìn)行。經(jīng)常的交流可以提高幼兒的說話興趣，增加幼兒說話的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其語言發(fā)展能力。幼兒從想說、愿意說、喜歡說、到會(huì)說，慢慢進(jìn)步。

（2）家長要搭建一個(gè)交往平臺(tái)，拓展幼兒的交往空間

幼兒的語言學(xué)習(xí)，離不開交流實(shí)踐。語言學(xué)習(xí)的最終月的是溝通。幼兒在社會(huì)生活中，不光要學(xué)會(huì)和家長交流，也需要和同齡人或陌生人交流。所以作為家長應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，鼓勵(lì)幼兒走出家庭，拓展交往空間，多去公園里或者朋友家里走一走，看一看，有時(shí)間可以帶孩子出去旅游，擴(kuò)寬孩子的視野，可以讓孩子學(xué)會(huì)做家務(wù)，發(fā)展動(dòng)手鍛煉的能力，從而增強(qiáng)自信，樂于表達(dá)，讓幼兒在與外界的交往中，不斷提高自己的語言發(fā)展水平和人際交往能力。

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