戴嫻

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)與布置是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充與延伸，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，可以幫助高年級(jí)小學(xué)生更好地理解、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，鍛煉他們思維能力與自主探究能力，使得學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們數(shù)學(xué)水平。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中仍存在各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不僅不能提升他們自身學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，反而令他們身心俱疲，更甚者開始討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是非?？膳碌?。本文以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為例，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)改進(jìn)策略，以期轉(zhuǎn)變不良境遇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題;作業(yè)設(shè)計(jì);改進(jìn)策略

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，要求教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，改變“題海戰(zhàn)術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生高效開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，以真正達(dá)到作業(yè)減負(fù)的效果。那么，具體該如何設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)呢？

一、扣準(zhǔn)數(shù)學(xué)命脈，尋到問(wèn)題所在

若想要科學(xué)設(shè)計(jì)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)，作為一名合格的一線小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)善于為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“診脈”，并把準(zhǔn)其命脈，找到數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，以“對(duì)癥下藥”。筆者就其中幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行分析，具體如下：

其一，“題海戰(zhàn)術(shù)”頻繁“作怪”，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中占據(jù)主要地位。高年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)都需要通過(guò)一定量的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)才能夠完成，這往往容易導(dǎo)致教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)之時(shí)，讓學(xué)生“陷入題?！敝卸鵁o(wú)法自拔，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，不僅學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得不到有效鍛煉，知識(shí)得不到有效鞏固，反而引起學(xué)生的反感之情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);

其二，數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)。高年級(jí)數(shù)學(xué)教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)往往是以教科書和習(xí)題集為主，機(jī)械性較強(qiáng)，不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況靈活布置數(shù)學(xué)作業(yè)，拓展性不強(qiáng);

其三，作業(yè)形式單一，主要以書面作業(yè)為主。這樣的作業(yè)不僅單調(diào)乏味，還缺乏實(shí)踐性和操作性，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平功效不大。

二、對(duì)癥下藥醫(yī)治，徹底改變境遇

（一）雙減政策下減負(fù)，幫助學(xué)生課業(yè)“瘦身”

“雙減”政策的推出，重視學(xué)生課業(yè)的減負(fù)，作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師需在相應(yīng)政策下積極開展學(xué)生作業(yè)減負(fù)工作，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課業(yè)的“瘦身”，確保學(xué)生在科學(xué)合理的作業(yè)引導(dǎo)下更好地開展數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，鍛煉他們的數(shù)學(xué)自主探究能力。

比如，在面對(duì)“小數(shù)乘法”一課中這樣讓學(xué)生通過(guò)大量計(jì)算掌握相應(yīng)小數(shù)乘法的算理的題型，可為其有效進(jìn)行“瘦身”活動(dòng)，教師大可不必以“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生掌握計(jì)算算理，而是通過(guò)課本典型計(jì)算例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，專門設(shè)計(jì)與典型題型相關(guān)的出現(xiàn)變化的題型，確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)中舉一反三，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)中增趣，點(diǎn)燃學(xué)生做作業(yè)熱情

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)最要緊的便是不能讓其失去趣味，因此，為滿足學(xué)生的探索與和好奇心，在設(shè)計(jì)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可增強(qiáng)趣味性，以點(diǎn)燃學(xué)生寫作業(yè)的熱情，促使他們主動(dòng)進(jìn)入“作業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)”中鍛煉自己的能力。

比如，在教學(xué)完“分?jǐn)?shù)乘法”一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)練習(xí)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，筆者引入“STEM”理念，打破學(xué)科之間的緊固，利用音樂(lè)、物理知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、故事等元素幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)難題。拿故事教學(xué)來(lái)講，筆者在教學(xué)中引入故事教學(xué)（如引入“奇怪的遺囑”“孫悟空摘蟠桃”“牛棚入住”等故事），讓學(xué)生開展實(shí)踐聯(lián)系，不以書面作業(yè)為主，這樣不僅增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，還有助于點(diǎn)燃學(xué)生的作業(yè)人情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）設(shè)置開放性作業(yè)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)當(dāng)只以教科書和習(xí)題集為主，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況巧妙設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有一定的探究性和延伸性，讓學(xué)生不再只回答答案特別固定的題型，推進(jìn)高年級(jí)學(xué)生的思考，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，拓展他們的數(shù)學(xué)能力，讓高年級(jí)學(xué)生得到更好地發(fā)展。比如，在“百分?jǐn)?shù)（二）”教學(xué)中，筆者不以教材與習(xí)題集為主作為作業(yè)練習(xí)，而是設(shè)計(jì)了開放性試題，如“五一小長(zhǎng)假期間，學(xué)校讓6名教師組織30名優(yōu)秀隊(duì)員去公園游玩，購(gòu)票要求是‘每人憑票入園，兒童票、成人票一律每張30元，40張開始可以享受團(tuán)體20%優(yōu)惠’，買票時(shí)老師付給售票員1000元，你認(rèn)為夠了嗎？情用數(shù)字之時(shí)來(lái)說(shuō)明你的觀點(diǎn)”。開放性的試題極具延展性和探究性，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

除此之外，筆者重視層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓高年級(jí)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中有選擇性。比如，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，并針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)A、B、C三類“作業(yè)套餐”，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇“作業(yè)套餐”進(jìn)行練習(xí)，還可以挑戰(zhàn)更高層次的“作業(yè)套餐”，有效遵循了“保底不封頂”的原則，在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓其實(shí)現(xiàn)能力的拔高，讓學(xué)生得到更好地發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置都要切合學(xué)生的實(shí)際開展，作為高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，需查清楚作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生掃清障礙，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)，使得學(xué)生輕松“上陣”，對(duì)戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生在作業(yè)復(fù)習(xí)中靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)體系，有效鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力，助力他們得到更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略研究[J]. 柴富貴. 考試周刊. 2019（48）

[2] 探究新課改要求下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法[J]. 呂黃云. 中華辭賦. 2019（07）