李躍昕 苑惠芬

摘要：加強(qiáng)家長(zhǎng)教育已經(jīng)成為當(dāng)下全社會(huì)的普遍共識(shí)，但家長(zhǎng)教育普遍存在實(shí)效性不夠、滿意度不高等問(wèn)題。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)院是我校家校共育課題組探索家校合育的手段之一。本文通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)院平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐與探索，以探求家校共育學(xué)習(xí)共同體的可行手段。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;家長(zhǎng)教育;家校合育

一、家長(zhǎng)學(xué)院開(kāi)設(shè)的意義

家長(zhǎng)學(xué)院是我校家校共育課題組探索家校合育的教學(xué)平臺(tái)之一，主要依據(jù)立德樹(shù)人的總體目標(biāo)而制定，并結(jié)合我校學(xué)生及家庭特色與網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)、探究、服務(wù)等功能而定位。平臺(tái)面向我校初高中學(xué)生家長(zhǎng)，旨在培養(yǎng)家長(zhǎng)育兒素養(yǎng)，提升家長(zhǎng)家庭教育能力。學(xué)校力求通過(guò)這種方式幫助城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的學(xué)校管理者改善家校合育工作，幫助學(xué)生家長(zhǎng)提升家庭教育的能力，從而形成能夠促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的更強(qiáng)教育合力。

二、家長(zhǎng)學(xué)院課程體系規(guī)劃及主體活動(dòng)探索

家長(zhǎng)學(xué)院平臺(tái)的課程主要分基礎(chǔ)課程和專題課程兩部分，開(kāi)展形式以微課視頻和在線專題講座為主。其中基礎(chǔ)課程包括：習(xí)慣養(yǎng)成課程、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程、美德培養(yǎng)課程、基礎(chǔ)理論課程;專題課程包括：親子溝通實(shí)踐課程、心理輔導(dǎo)課程、親子溝通實(shí)踐課程、成功勵(lì)志課程、特長(zhǎng)培養(yǎng)課程;此外還輔助以家庭教育互助、推薦閱讀、話題討論、專業(yè)測(cè)評(píng)等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程幫助家長(zhǎng)學(xué)員更好的吸收專業(yè)知識(shí)。

三、家長(zhǎng)學(xué)院平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐

（一）、家長(zhǎng)學(xué)院平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制

家長(zhǎng)學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制大致分為三個(gè)大的部分：家長(zhǎng)學(xué)院組建、家長(zhǎng)學(xué)院活動(dòng)、基于家長(zhǎng)學(xué)院資源的評(píng)價(jià)。首先由課題負(fù)責(zé)人即學(xué)院院長(zhǎng)發(fā)起家長(zhǎng)學(xué)院的組建，形成學(xué)院導(dǎo)師（課題組參與人）共同體，然后是這些智力資源引領(lǐng)下的一系列活動(dòng)的開(kāi)展，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，會(huì)逐步生成家校共育資源庫(kù)，所有家長(zhǎng)學(xué)院的學(xué)員都可以進(jìn)行資源分享，最后，主要根據(jù)這些資源對(duì)家長(zhǎng)學(xué)院的家長(zhǎng)學(xué)員、資源形式、學(xué)院導(dǎo)師等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）、平臺(tái)活動(dòng)流程1、家長(zhǎng)學(xué)院組建流程

家長(zhǎng)學(xué)院的組建由“學(xué)院院長(zhǎng)”發(fā)起，利用釘釘平臺(tái)建立家長(zhǎng)學(xué)院學(xué)習(xí)群;然后由院長(zhǎng)要求導(dǎo)師（即我校課題組成員及相關(guān)參與教師）加入，并設(shè)置為群管理;學(xué)院群建成后，由導(dǎo)師（班主任教師）邀請(qǐng)學(xué)員（學(xué)生家長(zhǎng)）入群，同時(shí)其他導(dǎo)師管理者在家長(zhǎng)學(xué)院釘釘群內(nèi)發(fā)布《家長(zhǎng)學(xué)院學(xué)習(xí)守則》，利用釘釘學(xué)院群通知功能通知到學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)間及其他注意事項(xiàng);最后學(xué)員等待相關(guān)課程的發(fā)布和自主學(xué)習(xí)。

2、課程授課流程

課程進(jìn)行授課時(shí)，首先由導(dǎo)師確定授課的主題，確定后上報(bào)導(dǎo)師排課負(fù)責(zé)人，由排課負(fù)責(zé)人安排授課時(shí)間、授課情況記錄導(dǎo)師、課后反饋記錄導(dǎo)師等，同時(shí)授課導(dǎo)師制作好相應(yīng)的課件和授課視頻;然后進(jìn)行導(dǎo)師授課，授課包括直播、微課錄播等多種形式，授課結(jié)束后導(dǎo)師布置課后作業(yè)，授課記錄導(dǎo)師收集上課數(shù)據(jù)（如學(xué)員上座率、學(xué)員課堂反應(yīng)、課后作業(yè)數(shù)據(jù)等）;最后由上課記錄導(dǎo)師和授課導(dǎo)師共同完成授課情況總結(jié)報(bào)告。

3、課程評(píng)價(jià)機(jī)制

家長(zhǎng)學(xué)院的評(píng)價(jià)主要涉及導(dǎo)師評(píng)價(jià)和學(xué)員評(píng)價(jià)兩種。導(dǎo)師的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)院設(shè)置的“家庭教育互助”活動(dòng)和“話題討論”活動(dòng)收集家長(zhǎng)學(xué)員對(duì)導(dǎo)師工作的反饋;同時(shí)每個(gè)學(xué)段利用“問(wèn)卷星”設(shè)計(jì)學(xué)員學(xué)習(xí)反饋表，實(shí)時(shí)反饋授課內(nèi)容、方式、資源的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整完善。學(xué)員的評(píng)價(jià)主要是總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，一方面借助家長(zhǎng)學(xué)院活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中布置的“課后作業(yè)”進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，如看完成度，認(rèn)真程度等;另一方面通過(guò)學(xué)員參與學(xué)習(xí)過(guò)程的平臺(tái)活躍度，如提問(wèn)，討論等表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下家長(zhǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的未來(lái)暢想

如今家庭教育的重要性已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)的共識(shí)，家長(zhǎng)教育成為擺在學(xué)校面前日益重要的問(wèn)題。作為太原市第六十七中學(xué)校家校共育方式探索的“家長(zhǎng)學(xué)院”在逐步實(shí)現(xiàn)智能化升級(jí)后，依托該學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建未來(lái)有以下設(shè)想：

其一，構(gòu)建家校共育教育生態(tài)圈。教育生態(tài)圈是指將系統(tǒng)內(nèi)組成要素及其量比關(guān)系，通過(guò)教學(xué)過(guò)程、信息流通過(guò)程，各要素充分融合相互影響、聯(lián)系、作用，成知識(shí)習(xí)得和傳遞，最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)的功能。

其二，家校云學(xué)習(xí)。以互動(dòng)和共享為核心，以數(shù)字化設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以云平臺(tái)為依托，以傳播優(yōu)質(zhì)教育資源為目標(biāo)，以及時(shí)動(dòng)態(tài)反饋為特征，集成雙向視頻系統(tǒng)、錄播、直播等功能，支持大規(guī)模分布式的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)和資源共享。

當(dāng)然，以上只是基于平臺(tái)升級(jí)后的家長(zhǎng)教育在線學(xué)習(xí)的未來(lái)設(shè)想。學(xué)校還需要加強(qiáng)組織引導(dǎo)，;加大經(jīng)費(fèi)支持力度，增加專業(yè)人員，加強(qiáng)科學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等等另外，在線教育的價(jià)值取向、教育倫理和質(zhì)量規(guī)范還需要學(xué)術(shù)界進(jìn)一步探索，以保障行業(yè)的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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