摘要：隨著信息化教學的不斷發(fā)展，O2O教學模式運營而生，并在中職校中得到廣泛應用。按照課程設(shè)計理念的不同，O2O教學模式也有所不同。因此，如何選擇合適的O2O教學模式，設(shè)計出合理的教學環(huán)節(jié)，有效的發(fā)揮課堂實效是研究的重點。

關(guān)鍵詞：O2O教學模式;類型;課程性質(zhì);教學環(huán)節(jié)設(shè)計

O2O教學模式使課堂教學變得便捷和靈活。這種教學模式的理念將傳統(tǒng)課堂的教師主導和在線學習的學生自主學習方式結(jié)合在一起，把各種適合的學習資源作為有機結(jié)合，提高了課堂實效。目前這種模式已為大多數(shù)學校所接受。但在真正實際的教學過程中還是會存在問題。比如專業(yè)課程既有理論課又有操作課，該如何合理選擇O2O教學策略落實課堂內(nèi)容，教學的環(huán)節(jié)設(shè)計又具體怎么細分等問題。

一、O2O教學模式的研究現(xiàn)狀

O2O模式引入教學中則形成O2O教學模式，其教學產(chǎn)生了質(zhì)的改變。國內(nèi)外學者對根據(jù)這種從構(gòu)建課內(nèi)課外、線上線下的教學模式，形成了“課前—課中—課后”三階段學習模型進行了諸多探索，并對以學生為主體、學生充分參與、師生高效互動，有效提升教學效果作了大量研究。比如張其亮等提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式等。但大多是對單一某一個O2O教學模式研究和分析，缺乏對O2O教學模式類型的綜合性研究和分析。

二、中職專業(yè)課堂教學的現(xiàn)狀

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求， 運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法?！庇纱丝梢姡虒W信息化迫切需要現(xiàn)代信息技術(shù)推動教學產(chǎn)生實質(zhì)性的變革。

中職學生的學習基礎(chǔ)較為薄弱， 自主學習能力不強，學習動機不明確，所以傳統(tǒng)的課堂教學效果是不理想的。但他們的思維較為敏捷，動手能力較強，對新事物也容易接受。所以，也迫切需要運用新的教育信息技術(shù)手段來吸引他們。

三、O2O教學模式的合理選擇和設(shè)計

按照課程性質(zhì)，選用合適的O2O教學模式，發(fā)揮課堂實效。

（一）O2O教學模式的類型

按照課程設(shè)計理念的不同，可將它分為翻轉(zhuǎn)課堂理念、傳統(tǒng)課堂理念和混合式教學理念的O2O教學模式。

第一類，學生主要在課前通過線上完成學習任務，在線下課堂中教師面對面指導與互動，開展協(xié)作性學習，對于學生自學容易教學內(nèi)容可以選擇此種教學模式。第二類，是線上的學習僅是線下傳統(tǒng)課堂的輔助與補充， 教師在線上可以上傳教學內(nèi)容 用于學生課前預習，線下課堂仍是結(jié)合網(wǎng)絡教學平臺互動的講授課。一般對理論性較強、學生自學較難的教學內(nèi)容可以采用此種類型教學模式。第三類，這模式將課程內(nèi)容細分，比較容易的內(nèi)容以學生線上自學為主， 線下面對面課堂主要進行討論和實踐，對難以理解的內(nèi)容以線下課堂細講為主。一般對于既有理論又有實操的教學內(nèi)容可以選用此種教學模式。

（二）理論類課程的教學設(shè)計

理論類課程可以采用傳統(tǒng)課堂理念的O2O教學模式。

對于中職專業(yè)理論課程的教學設(shè)計，整體的設(shè)計思路是以課前-課中-課后三階段為基礎(chǔ)路線，圍繞“預學導學-問題分析-重難點突破-交流與評價-拓展提升”的環(huán)節(jié)展開師生互動課堂教學。

1、課前的預學導學

教師發(fā)布自主學習任務單，發(fā)布相關(guān)學習資源，并在線答疑;學生觀看學習資源，完成自主學習任務單，提出問題、交流討論。

2、課中的精講互動

教師對課前任務或作品進行分析，引導學生發(fā)現(xiàn)問題; 學生發(fā)現(xiàn)問題。教師合理設(shè)計各種交互活動，如討論、頭腦風暴、隨堂測試等活動突破重難點;學生學生參與各種交互活動，思考、探究、作答、操作、鞏固學習內(nèi)容;教師組織學生展示交流，評價學生測試、作品等，進行總結(jié)與評述，學生展示、交流學習成果，反思學習問題。

3、課后的拓展提升

教師布置課后思考題，學生在知識掌握、拓展資料閱讀的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，并在這一過程中及時查漏補缺，完善知識體系。教師收集整理學習數(shù)據(jù)、作業(yè)批改后，對整個過程進行反思，完善下一階段教學。

（三）操作實訓類課程的教學設(shè)計

操作實訓類課程可以采用混合式教學理念的O2O教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學模式。

中職專業(yè)實訓課程與理論課程相比多了實訓操作環(huán)節(jié)， 整體的設(shè)計思路也是以課前-課中-課后三階段為基礎(chǔ)路線，圍繞“預學導學-任務導入析-理論學習-實踐操作-總結(jié)與評價-拓展提升”的環(huán)節(jié)展開師生互動課堂教學。

1、課前的預學導學

與理論課程相似，但學習資源往往是以操作實踐為主要內(nèi)容。

2、課中的精講多練

實訓課程往往采用項目教學法， 以基于工作過程的任務驅(qū)動來進行教學環(huán)節(jié)設(shè)計。教師對課前學習任務進行分析， 并導入任務; 學生明確任務。教師合理設(shè)計各種交互活動; 學生參與各種交互活動。教師直播或視頻示范講解，指導學生操作實踐;學生觀看直播或視頻， 并進行操作實踐。教師評價學生任務、作品， 并作總結(jié)與評述;學生展示任務、作品成果，進行自評，互評，反思學習、操作問題。

3、課后的拓展提升

與理論課程類似，但拓展任務是操作實訓的內(nèi)容。

O2O教學模式利用課前發(fā)布學習資源和任務，課中根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)置各個教學環(huán)節(jié)，課后在線發(fā)布作業(yè)和拓展任務的環(huán)節(jié)，完成了整體的教學過程設(shè)計。更重要的是可以將教學模式與課程的性質(zhì)和內(nèi)容有機的相結(jié)合，設(shè)計出更合理的教學環(huán)節(jié)，讓每一個教學設(shè)計都有其獨特性和創(chuàng)新型，不僅改變了傳統(tǒng)教學模式， 更是明確了教學設(shè)計的方向，提升了課堂教學的實效性。

O2O教學模式為課堂轉(zhuǎn)變提供了更多的可能性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放的資源不斷增加，O2O教學模式也將更多的被運用到日常的教學中，如何更有效、更便捷、更靈活地借助各種網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)課堂最優(yōu)化，將是下一階段需要不斷應用和探究的一項課題。

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作者簡介：余麗紅（1983.08-），女，漢，浙江慈溪人，本科，中一。研究方向：職業(yè)教學