吳金圳

摘要：對(duì)于處在小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生，由于他們的個(gè)性比較活躍，且缺乏一定的自制力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不能很好的集中注意力來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在雙減政策的背景下，需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式加以優(yōu)化，促使學(xué)生積極的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在掌握一定數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效果。本文就雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);優(yōu)化策略

引言：

雙減政策的提出主要是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促使學(xué)生的全面發(fā)展以及健康成長(zhǎng)。在雙減政策的背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，讓每位學(xué)生都能踴躍的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生逐步的喜歡上數(shù)學(xué)這一科目，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和技能。

一、創(chuàng)建問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考

在雙減政策的背景下，教師要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的模式，促使學(xué)生自主的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)的獲取整節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魔力，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和動(dòng)力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到穩(wěn)步的增長(zhǎng)[1]。

例如，在進(jìn)行《幾百幾十加減幾百幾十筆算》的教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生出一個(gè)正確的和一個(gè)不正確的豎式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行判斷，通過(guò)學(xué)生的思考來(lái)確定正確的豎式，以此來(lái)獲得幾百幾十加減幾百幾十的筆算方法。再者教師還可以通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更隨教師的講課環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，如：師：同學(xué)們知道幾百加幾十怎么算嗎？生：知道。師：那應(yīng)該怎么算呢？生：個(gè)位數(shù)加個(gè)位數(shù)，十位數(shù)加十位數(shù)，百位數(shù)加百位數(shù)。師：那有沒(méi)有什么方法讓數(shù)字相加起來(lái)更加的簡(jiǎn)潔并且一目了然呢？生：不知道。師：那老師交給學(xué)生好不好？生：好。這種方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和動(dòng)力，還能讓學(xué)生跟隨教師的講課環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)，在提高小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，還能讓學(xué)生更好掌握整節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平得到一定的提升。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展和延伸

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的各方面能力都在發(fā)展的階段，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)的拓展，讓學(xué)生能夠在掌握整節(jié)課所講授數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的升華。所以，在雙減政策的背景下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，要根據(jù)學(xué)生在課上的聽(tīng)課表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自主的加入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。另外，教師也要深度的研究數(shù)學(xué)教材，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠清晰的了解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的輕松快樂(lè)，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正的喜歡上數(shù)學(xué)這一學(xué)科[2]。

例如，在進(jìn)行《因數(shù)中間或末尾有0的乘法》的教學(xué)時(shí)，教師可以先在黑板上給學(xué)生列舉兩道乘法題目，如：師：黑板上有兩道乘法題有哪位同學(xué)想要上來(lái)列豎式解答？生：我。師：好，那就這位學(xué)生。接著當(dāng)學(xué)生解答完成后，教師在給學(xué)生出兩道末尾帶0的數(shù)字乘法，讓學(xué)生來(lái)列豎式計(jì)算，如：師：那么接下來(lái)這兩道題有同學(xué)想要上來(lái)解答的嗎？生：我。師：那好，你來(lái)吧。此時(shí)教師要在一旁觀察學(xué)生的豎式，看學(xué)生是怎樣列豎式進(jìn)行解答的，學(xué)生在解答過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的疑問(wèn)，這時(shí)教師就可以該同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因數(shù)中間或末尾有0的乘法的知識(shí)講解。另外，教師還可以給學(xué)生拓展一些和“0”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)技能，以此來(lái)有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和技能。

三、根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。在雙減政策的背景下，教師要有效的增加學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在課上跟隨教師的講課節(jié)奏進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也有著一定的積極作用。

例如，在進(jìn)行《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，如：師：同學(xué)們知道時(shí)間是怎么表示的嗎？生：知道，1-12點(diǎn)。師：那同學(xué)們知道24時(shí)計(jì)時(shí)法嗎？生：不知道。師：那老師來(lái)給大家講解一下吧。生：好。接著教師給學(xué)生講解24時(shí)計(jì)時(shí)法，以及24時(shí)計(jì)時(shí)法的換算，最后教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行24時(shí)計(jì)時(shí)法換算的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如：師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道下午一點(diǎn)換算成24 時(shí)的幾點(diǎn)嗎？生：13點(diǎn)。師：那下午八點(diǎn)呢？生：20點(diǎn)。師：很棒，看來(lái)大家都掌握了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種方式來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握整節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的到一定的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在雙減政策的背景下，教師可以采用各種各樣的教學(xué)方式優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能自主的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈金華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].新課程，2022（12）：108-109.

[2]賈佩佩.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略探究[J].考試周刊，2021（A1）：70-72.