指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

夏衛(wèi)華

摘要：眾所周知，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的組成部分，英語閱讀因其豐富的文化內(nèi)涵和語言賞讀價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文將以牛津譯林版教材讀本Leaving for為例就高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略上進(jìn)行探討并提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語;閱讀教學(xué)

前言：

隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的不斷改革創(chuàng)新，國內(nèi)全階段不同學(xué)科教育工作都得到了很好的發(fā)展，高中英語亦是如此。但與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于高中生的英語核心素養(yǎng)要求也在產(chǎn)生變化，在這種情況和趨勢(shì)之下，在實(shí)際的高中英語教學(xué)過程中，不僅需要重視閱讀教學(xué)中的詞匯積累和閱讀技巧培養(yǎng)，同時(shí)還需要重視高中生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)于高中生英語核心素養(yǎng)的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。所以，在接下來的文章中就將以牛津譯林版教材讀本Leaving for為例對(duì)高中英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的策略進(jìn)行詳盡闡述。

一、引發(fā)高中生思考，進(jìn)行深刻的思維活動(dòng)

Leaving for是譯林版《牛津高中英語》讀本中的文章之一，本文其實(shí)是Nelson’s Dream一書的節(jié)選部分。在高中英語教學(xué)過程中，為了有效促進(jìn)高中生自身的英語思維品質(zhì)得到提升，首要的一點(diǎn)就是引發(fā)高中生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深刻的思考和分析，后續(xù)的英語思維品質(zhì)中的系統(tǒng)性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和批判性等優(yōu)勢(shì)特征[1]，都是在深刻思維活動(dòng)的基礎(chǔ)之上逐漸發(fā)展獲得的。因此，在高中英語閱讀內(nèi)容教學(xué)過程中，教師不僅需要重視英語閱讀知識(shí)理論、閱讀技巧的教學(xué)，同時(shí)還需要進(jìn)行引導(dǎo)，使得高中生在閱讀過程中認(rèn)真、仔細(xì)地分析資料中的內(nèi)容，并且從中提取有效的信息，從而逐漸揣摩得到作者的整篇文章寫作意圖，高中生英語思維的深刻性會(huì)得到逐步提升。

例如，在牛津譯林版教材讀本Leaving for的教學(xué)工作過程中，教師可以以題目“Leaving for”為引導(dǎo)基礎(chǔ)，讓高中生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)進(jìn)行思考和分析。教師可以提問：Leaving for是“離開去某地的含義”，那么我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)怎樣應(yīng)用呢？諸如此類的問題的引導(dǎo)，可以讓高中生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，從題目開始就進(jìn)行相關(guān)的思考和分析，這是深刻思維活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師還可以進(jìn)行深入的提問：請(qǐng)用文章題目Leaving for進(jìn)行造句。這樣的教學(xué)引導(dǎo)過程，相當(dāng)于使得高中生在Leaving for的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷了一個(gè)從思考、分析到應(yīng)用的完整過程[2]，這樣的深刻思維活動(dòng)，可以促使高中生的英語思維品質(zhì)得到比較大地提升。另外，通過深度閱讀，讓學(xué)生們聯(lián)系到自己的實(shí)際，進(jìn)行深入的思考，便會(huì)對(duì)文章有更加深刻的體會(huì)和理解。

二、梳理信息掌握文章主線

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，存在的一個(gè)最為明顯的問題就是學(xué)生對(duì)于文章整體的理解狀態(tài)不好，很多高中生雖然能夠回答出教師的問題，但是對(duì)于文章的整體和主線都處于一知半解的狀態(tài)，不利于高中生英語核心素養(yǎng)的提升，高中英語課程教育也失去了其主要意義和價(jià)值。

因此，在后續(xù)的高中英語課程教學(xué)過程中，必須要重視高中生的英語思維品質(zhì)的提升，這樣才算是真正學(xué)好了英語，后續(xù)也會(huì)避免出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。例如在在牛津譯林版教材讀本Leaving for的教學(xué)過程中，教師可以幫助高中生抓取文章的信息內(nèi)容，并且進(jìn)行梳理。譬如教師可以提問班級(jí)中的高中生：Nelson的夢(mèng)想是什么？教師可以幫助抓取出祖國、AIDS情況等等信息，這樣就能夠幫助高中生掌握整體的Leaving for文章的內(nèi)容和主線[3]，這樣即便高中生對(duì)于部分學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不理解、不認(rèn)知的情況，也能夠順暢地讀完整篇文章，并且理解透徹，這相當(dāng)于在無形當(dāng)中強(qiáng)化了高中生的英語思維品質(zhì)提升，這一點(diǎn)對(duì)于高中生的英語學(xué)習(xí)能夠起到重要的促進(jìn)作用。除此之外，在梳理文章的過程中，可以找出表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，進(jìn)而將文章整體劃分為不同的段落，從而使得文章整體變得更加清晰和明朗。

三、深挖主題拓展閱讀

對(duì)牛津譯林版教材讀本中的文章內(nèi)容進(jìn)行一定的了解和分析之后就可發(fā)現(xiàn)，其中的文章內(nèi)容相對(duì)簡短，很多都是節(jié)選內(nèi)容，在指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的興趣剛剛被激發(fā)，就“戛然而止”的情況。因此，在后續(xù)的指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)工作過程中，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力得到很好的維持，這樣才能促進(jìn)高中生英語思維品質(zhì)得到提升[4]。

例如，在牛津譯林版教材讀本Leaving for的教學(xué)過程中，教師可以通過這一段節(jié)選的文章，進(jìn)行文章內(nèi)容的深入挖掘，譬如，高中英語教師可以提出以下幾方面的問題：

①作者回國之后會(huì)怎樣實(shí)現(xiàn)自身的夢(mèng)想？

②實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程中會(huì)遇到怎樣的困難？

③對(duì)于作者夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，同學(xué)們的建議是怎樣的？

以上問題的引入，可以使得高中生從文章上的思維得到延展，必要情況下，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用一定的字符，記錄作者后續(xù)的發(fā)展和故事，在這一過程中，有大愛的Nelson的人物形象則更加深入學(xué)生心中，教學(xué)效果大大提升。

結(jié)論：

在傳統(tǒng)的高中英語課程教學(xué)過程中，學(xué)校、教師習(xí)慣性將教學(xué)重點(diǎn)、核心放在學(xué)生的詞匯量、閱讀技巧的教學(xué)和培養(yǎng)之上，固然能夠起到一定的教學(xué)效果，但是難以培養(yǎng)高中生自身良好的英語核心素養(yǎng)、英語思維品質(zhì)，這影響高中英語課程教育工作的最終目標(biāo)，并且在教育教學(xué)工作當(dāng)中容易出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。因此，要去除以上這些弊端，在后續(xù)的高中英語閱讀教學(xué)過程中，不僅需要重視知識(shí)理論的教育，還需要強(qiáng)化學(xué)生的英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而要強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)就要特別重視指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中，著重強(qiáng)化學(xué)生英語思維能力的提升和成長，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，還需要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，促使高中生逐漸形成正向發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈萃萃.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（Z1）：44-47.

[2]張曉娟.聚焦高階思維品質(zhì)培養(yǎng)，談高中英語閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].校園英語，2022（04）：137-139.

[3]朱鳳燕.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探究[J].英語教師，2021，21（21）：171-173.

[4]李丹.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)初探——以譯林版《牛津高中英語》高一下學(xué)期Unit 1的閱讀語篇Fog為例[J].校園語，2021（33）：117-118.