申旺旺

摘要：要通過多元教學(xué)法，解決當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際問題，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育意義，確保學(xué)生各項(xiàng)能力獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)此本文做出了詳細(xì)探究，提出一些應(yīng)對(duì)之法供相關(guān)教師參考，希望有助于后續(xù)教學(xué)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多元教學(xué)法;應(yīng)用探討

一、確定初中語(yǔ)文中多元教學(xué)法的目標(biāo)導(dǎo)向

對(duì)多元教學(xué)法的應(yīng)用，是為了解決當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)及素質(zhì)養(yǎng)成提供一個(gè)良好環(huán)境。而當(dāng)前的重要問題之一，就是學(xué)生的積極性不足。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往習(xí)慣于大量輸出知識(shí)點(diǎn)，配合經(jīng)典題型讓學(xué)生展開反復(fù)的練習(xí)，該模式對(duì)學(xué)生的耐心和興趣將造成嚴(yán)重打擊。想要消除語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的刻板記憶，在牢記知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的融會(huì)貫通，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，改善如今教學(xué)方式單一的問題，這也是應(yīng)用多元教學(xué)法的一大目的。第二，雖然教育改革進(jìn)行地如火如荼，但“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象仍未得到根本改善，教師習(xí)慣用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，無(wú)疑這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常不利的。所以，要通過多元化和靈活化的教學(xué)策略，檢驗(yàn)學(xué)生的綜合發(fā)展水平，全面落實(shí)素質(zhì)教育要求。第三，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很多時(shí)候需要學(xué)生投入一定情感，要能夠和作者產(chǎn)生情感共鳴，從加深對(duì)課文的理解。但聯(lián)系眼下閱讀教學(xué)的開展情況來(lái)看，由于課堂缺少實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的代入感不強(qiáng)。這種情況下，同樣要借助創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)等方法，激活學(xué)生的情感體。幫助他們精準(zhǔn)抓住文章主題和中心思想。

二、初中語(yǔ)文多元教學(xué)法的應(yīng)用探討

（一）引入現(xiàn)代教育技術(shù)，點(diǎn)燃課堂氛圍

信息化背景下，希沃白板、微課以及多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)得到了較好的發(fā)展及應(yīng)用，根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，同樣需要教師利用這些技術(shù)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，給學(xué)生搭建先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)成效。如在《黃河頌》這一現(xiàn)代詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，作者通過文字向我們呈現(xiàn)了黃河的氣勢(shì)磅礴，表達(dá)了自己對(duì)黃河和祖國(guó)的熱愛，以及對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)人團(tuán)結(jié)一心、保衛(wèi)祖國(guó)這種愛國(guó)之情的贊美。班級(jí)里同學(xué)基本上都知道，黃河也被譽(yù)為“母親河”，但大部分同學(xué)都沒有見過“母親河”的真面目，課下也不會(huì)專門花時(shí)間去了解。為了讓學(xué)生與作者共情，基于作者之所見產(chǎn)生作者之所感，教師可在課前收集黃河的圖片或者實(shí)景拍攝視頻，在旁邊附上相應(yīng)的文字，如“母親河”這一名稱的由來(lái)、抗戰(zhàn)時(shí)期人民遭受的苦難等等，這樣便能迅速激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深他們對(duì)詩(shī)文的理解。

（二）創(chuàng)建語(yǔ)言交際情境，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，所以，僅僅掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要有優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，置身于不同的語(yǔ)言情境中要能夠隨機(jī)應(yīng)變，善于運(yùn)用所學(xué)解決生活中各種各樣的問題，以實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是十分重要的一項(xiàng)目標(biāo)，但從前經(jīng)常被教師所忽略，形式化的問題比較嚴(yán)重，故在接下來(lái)的時(shí)間里，要進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文課堂上的實(shí)踐教學(xué)。如在“應(yīng)對(duì)”這一口語(yǔ)交際模塊，本次的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生巧妙地化解來(lái)自于他人突然的刁難，客觀冷靜地處理問題，雖然課本上給出了不少案例，但了解再多總歸是紙上談兵，還需要讓學(xué)生將這些技巧用起來(lái)。對(duì)此，教師在課堂上融入了情境教學(xué)法的運(yùn)用，將班級(jí)里的桌子椅子進(jìn)行了重新布置，制作了“招聘官”、“××企業(yè)”等名牌和標(biāo)識(shí)，模擬創(chuàng)建了一個(gè)“招聘現(xiàn)場(chǎng)”。期間由教師扮演“招聘官”，學(xué)生扮演求職者，教師隨機(jī)提出問題，看學(xué)生能否準(zhǔn)確機(jī)智的回答，是否能運(yùn)用話術(shù)展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于從前死記硬背的學(xué)習(xí)方式，這種實(shí)踐性更強(qiáng)的方法效果不說立竿見影，最起碼也能達(dá)到事半功倍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必定會(huì)大幅提高，全面實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文在育人育才方面的重要價(jià)值。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生全面發(fā)展

在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力成長(zhǎng)情況，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，不以分?jǐn)?shù)為衡量他們學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要多關(guān)注他們的聽課狀態(tài)、上課表現(xiàn)、反應(yīng)能力、語(yǔ)言感知能力等，深入挖掘他們的天賦和才能，提供給他們足夠個(gè)性化發(fā)展的空間。舉例來(lái)說，在《智取生辰綱》這一課中，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻迅速提取了重要信息，即在面對(duì)壓迫時(shí)，我們應(yīng)該予以反抗，并通過智慧化解困難突破困境。這便反映了學(xué)生具有良好的解讀能力和感知能力，教師應(yīng)不吝于表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，由此使學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)形式也要得到創(chuàng)新，從前基本上都是采用師評(píng)的方式，所以得到的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面，甚至也不夠客觀。在后續(xù)時(shí)間里，評(píng)價(jià)形式同樣要實(shí)現(xiàn)多元化，可同時(shí)啟用師評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，增強(qiáng)學(xué)生在這一階段的參與感，使他們更清晰地認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，同時(shí)拉近師生之間的距離，營(yíng)造和諧活躍的課堂氛圍，為后續(xù)教學(xué)的高效開展打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

多元教學(xué)法的應(yīng)用，能夠幫助教師解決不同的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升，加快核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文課堂的深度融合。所以，教師要根據(jù)眼下教學(xué)的開展情況，研究多元教學(xué)法的切入點(diǎn)，明確其應(yīng)用目標(biāo)，以此改善不良的課堂現(xiàn)象，通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的思維和情感，以多元化的評(píng)價(jià)方式督促學(xué)生不斷提升自我，從而提高教學(xué)成效，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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