詹偉

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求和教學(xué)質(zhì)量也提出了一定的要求，傳統(tǒng)形式下的教育理念和教育方法已無法適用于現(xiàn)階段的教育體制內(nèi)容發(fā)展。其中，對于小學(xué)數(shù)學(xué)，這一基礎(chǔ)而又十分重要的教學(xué)階段，新課標(biāo)著力強調(diào)要從學(xué)生實際應(yīng)用出發(fā)，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算力，提高學(xué)生的邏輯思考力，達到適應(yīng)新時代數(shù)學(xué)計算的目的。本文就以分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)計算

計算，是一個需要在腦部進行協(xié)調(diào)運作的過程，這個過程對于學(xué)生的邏輯思維能力具有較大的鍛煉意義。小學(xué)數(shù)學(xué)，作為初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時小學(xué)數(shù)學(xué)計算在日常生活中的簡單運算也起著重要的作用。因此，讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的思維計算能力，不僅能為學(xué)生在往后階段中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生解決日常生活中所遇到的較為簡單的計算。但是很多學(xué)生在剛開始進行數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)時，顯得十分吃力，甚至可能成為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上的一大絆腳石。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)過程中，要講究恰當(dāng)合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，克服學(xué)生在計算過程中所遇到的困難，努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

1分析當(dāng)代小學(xué)生在數(shù)學(xué)計算時的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)，作為學(xué)生智力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，此時學(xué)生的大腦正處于初步發(fā)展的階段。在此階段，對學(xué)生計算能力的要求就不再是停留在1+1=2的表面計算了，此時的數(shù)學(xué)階段已經(jīng)處于在訓(xùn)練學(xué)生的計算靈敏度，舉一反三的階段。但是很多教師在教學(xué)時仍處于傳統(tǒng)的不好的教學(xué)方式，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算的教學(xué)時，僅局限于表面的口頭描述。不考慮學(xué)生在初步進入數(shù)學(xué)計算領(lǐng)域的能力和接受范圍，講的內(nèi)容過于抽象，導(dǎo)致學(xué)生無法理解教師所教授的內(nèi)容，在練習(xí)時就顯得很吃力。此外，很多小學(xué)生目前為了應(yīng)付家長和老師，在課下用計算機計算的現(xiàn)象不盡其數(shù)，缺乏自己的思考計算能力，只為了表面應(yīng)付老師和家長，學(xué)生自身的計算能力并未得到有效提升。同時，在普遍的小學(xué)數(shù)學(xué)階段看來，學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算的喜愛度并不高。興趣乃是學(xué)習(xí)的益師，教師在對學(xué)生數(shù)學(xué)計算的教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算的興趣愛好是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

2探究培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的對策

2.1講究方法，培養(yǎng)獨立思考能力

教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段會直接影響到學(xué)生對于知識的接收和消化能力，從而從根本上影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。由于數(shù)學(xué)計算是一個過于抽象的環(huán)節(jié)，因此教師在教學(xué)時應(yīng)著重于讓學(xué)生去理解計算的過程和原理，只有讓學(xué)生真正理解了其中的運算方法和技巧，學(xué)生在做計算題目時才會應(yīng)對自如，也就不至于無從下手。此外，在很多小學(xué)生進行計算訓(xùn)練時，總是過多地依賴計算工具或者需要別人的指導(dǎo)。更多的就是在回家寫作業(yè)的環(huán)節(jié)中，在父母或他人陪伴下輔導(dǎo)作業(yè)時，在學(xué)生遇到不會的問題時，直接說出答案。長此以往，學(xué)生就會對計算工具或者他人形成依賴，缺乏自己對于數(shù)學(xué)的獨立思考，這樣學(xué)生的計算能力不僅得不到提升，甚至讓學(xué)生形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從橫向來看，不利于其他科目良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從縱向看，也不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

比如在進行西師版一年級下冊《連加連減》這一章節(jié)的教學(xué)時，可以在正式上課之前采用游戲的方式讓學(xué)生先進入新一輪數(shù)學(xué)計算知識的學(xué)習(xí)。比如，可以采用動畫演示的過程，播放數(shù)學(xué)版的“憤怒的小鳥”讓學(xué)生先觀察先來了幾只小鳥，后面又來了幾只，后面又走了幾只……觀看完動畫之后，讓學(xué)生在草稿紙上列出算式并加以計算，然后就可以進行有獎竟拍的環(huán)節(jié)，誰最先又快又好地得出正確答案，誰就可以獲得小獎勵。以此方式吸引學(xué)生注意力的同時，又可以激發(fā)學(xué)生對于自主進行觀察、列式、計算的獨立運算過程。然后教師再進行課程的講解，向?qū)W生講授更加高難度的計算，并教授學(xué)生正確的計算技巧，讓學(xué)生脫離僅停留于使用掰手指的表面計算的層次，提升學(xué)生心算口算能力，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立思考能理，而不再是依賴計算工具和他人協(xié)助。

2.2 聯(lián)系實際 培養(yǎng)學(xué)生計算興趣

學(xué)習(xí)來源于生活，最終應(yīng)用于生活。因此，當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的同時，要讓學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)知識去解決生活中的問題。讓學(xué)生真真正正地從現(xiàn)實生活中去找到學(xué)好數(shù)學(xué)計算的真正樂趣。

比如在進行西師版四年級下冊《平均數(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師在對學(xué)生教授了平均數(shù)的定義以及計算平均數(shù)的方法之后。可以讓同學(xué)們自己在周邊人或事物中找出相關(guān)的案例。教師可以讓學(xué)生在課下自己計算得出周圍同學(xué)的平均身高、周圍同學(xué)的平均年齡、自己家庭的月平均收入、每個班級的平均人數(shù)等等生活中的實際例子。讓學(xué)生將自己所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活的實際應(yīng)用之中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，更有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，一方面，益于學(xué)生邏輯思維力、獨立思考能力的發(fā)展，同時有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，也有益于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的能力，讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段中起到了至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

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