高娟

摘要：在初中美術(shù)教學(xué)工作開展的過程中，通過針對美術(shù)作品的欣賞，能夠更好地優(yōu)化學(xué)生的當(dāng)前的教學(xué)效果，豐富教學(xué)課堂。在當(dāng)前的美術(shù)課程內(nèi)容講解期間，部分教師教學(xué)理念比較守舊，對于美術(shù)課程的知識講述并沒有引起重視，僅僅只是通過形式化的教學(xué)工作開展，為了能夠更好地促使美術(shù)課程的穩(wěn)步推進，教師必須要重視美術(shù)作品欣賞課的有效開展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);印象派;賞析

引言

在新課改發(fā)展下，對于初中美術(shù)教學(xué)中的作品欣賞來說存在諸多的問題，比如說，教師的教學(xué)形式單一，課程知識的內(nèi)容滲透不夠全面，對不同畫派的作品賞析不夠?qū)I(yè)等，以上問題是當(dāng)前初中美術(shù)課程教學(xué)進度受到阻礙的重要原因，因此，必須要通過多種方式和策略進行提出，上好美術(shù)欣賞課，為學(xué)生自身的全面發(fā)展做出鋪墊。

一、美術(shù)作品欣賞的內(nèi)容分析

（一）進入課堂

為了能夠更好地貫穿全面發(fā)展教育，在初中這一個階段，必須要通過多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的思想，在此趨勢下，讓學(xué)生能夠主動去分辨美，更好地去鑒賞美，形成一個正確的價值觀念，有良好的審美能力，在無形之中能夠擁有創(chuàng)造美的美術(shù)學(xué)習(xí)技能。教師在這一期間一定要不斷的引導(dǎo)學(xué)生對美好生活有創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力。以印象派的繪畫為例，該畫派作為西方繪畫歷史上具有劃時代的流派類別，在19世紀(jì)的七八十年代處于發(fā)展的鼎盛時期，影響極大，該畫派所出現(xiàn)的藝術(shù)大師有很多，比如說馬奈、西斯萊、德加等，而就美術(shù)欣賞教學(xué)來說，主要涵蓋了三個層面，首先要從思想上去接受，認(rèn)識美，以此強化自身的審美水平。比如說《印象 日出》，通過對作品的賞析，讓學(xué)生主動去分析本幅畫作的藝術(shù)特色，針對印象派與后印象派的畫法技巧進行展示，在網(wǎng)絡(luò)上下載莫奈的油畫《印象 日出》，對學(xué)生進行提問：這幅作品的名稱是什么？出自哪一個國家？哪一位藝術(shù)家的作品？第一眼看上去有什么樣的感受？通過對作品的深入探討，進而讓學(xué)生能夠針對印象派與后印象派段不同點進行分析，讓學(xué)生能夠在自己的思考中進行歸納總結(jié)。通過提問的形式，讓學(xué)生能夠進入當(dāng)前的課堂內(nèi)容，對印象派的美術(shù)作品進行深入的剖析，引導(dǎo)學(xué)生能夠在傳統(tǒng)上進行創(chuàng)新，以此凸顯個性。

（二）正確價值觀念的建立

在對美進行追求的過程中，初中生更能將美與丑之間的標(biāo)準(zhǔn)進行很好的區(qū)分，但是其概念是相對模糊的。對于學(xué)生來說，自身的審美觀念還不夠健全，這個時候教師就可以通過對美術(shù)作品的內(nèi)容賞析，要讓學(xué)生能夠通過全面，仔細(xì)的分析，建立正確的價值觀，通過不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地去辨別什么是真善美。以《向日葵》這幅作品為例，在學(xué)習(xí)的過程中更能直觀的展示畫家本身內(nèi)心的熱情，對生命的美好體驗，對生活的熱愛，這個時候教師就可以讓學(xué)生在欣賞的過程中闡述自己對美的感受，讓學(xué)生主動去分享自己對生活中所追求的美是什么樣的？在分享中帶領(lǐng)學(xué)生進行畫面欣賞以及作品的創(chuàng)作。通過對印象派大師艱苦的藝術(shù)創(chuàng)作歷程進行了解以后，更深層次的去感受到這些大師背后的執(zhí)著以及堅持，忠實自我，追求理想的良好道德精神。作為學(xué)生也要積極主動地去學(xué)習(xí)他們這種敢于創(chuàng)新，不畏艱險的精神，讓學(xué)生通過對作品的賞析，對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進而建立正確的價值觀，有一個正確的審美思想意識。

（三）多個角度的作品欣賞

對于任何一件美術(shù)作品來說，教師都可以通過四個層面進行引導(dǎo)，首先，從畫面的直觀表達(dá)、人物形象上進行賞析。以愛德華 馬奈油畫作品《草地上的午餐》為例，此畫將人物置身于樹林茂密的背景中，呈現(xiàn)了一定的深度，針對不遠(yuǎn)處彎腰的女子成為整個場景的主要構(gòu)圖，在一個愉快的午后，年輕人在草地上共進午餐，從整個畫面來看比較清新淡雅，將草地午餐的悠閑隨意，自然展現(xiàn)得淋漓盡致，整個畫面色彩濃重，光線非常強烈，具有較強的色感以及光感。其次，從藝術(shù)風(fēng)格特點上，主要涵蓋了畫面的整個構(gòu)圖、色彩的表現(xiàn)、透視技法、表現(xiàn)手法等，主要指的是繪畫的技巧上。以奧古斯特雷諾阿的《紅磨坊的舞會》，本幅作品的構(gòu)圖較為復(fù)雜、龐大，各種人群聚集在一起跳舞交談，形成一副熱鬧、喧嘩的場景，畫面上看不到任何天空的點綴，光線從葉子的縫隙中落在人們的臉上，形成一種交錯的亮點，光也隨著人們腳下的舞步變化呈現(xiàn)出不一樣的光澤，畫面上所出現(xiàn)的吊燈、黃色的帽子、黑色的衣服等圖形成一個鮮明的色彩對比，整個畫面中有光與影，明與暗之間的多重色彩的調(diào)和，組成了一副強弱以及節(jié)奏變化的韻律美。

最后，可以拓展與作品有關(guān)的內(nèi)容方面講述，比如說藝術(shù)家本身的生平事跡，個人愛好，各種經(jīng)典的趣聞故事，作品創(chuàng)作的社會背景等[1]。莫奈的作品色彩華麗，因此，單從色彩的層面來看，以《魯昂大教堂》為例，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)該圖的背景，然后讓學(xué)生進行了解和把握：本幅畫是莫奈在夕陽西下的時候，通過對窗口的改換繪制出來的。通過粗糙而又粘稠的筆法，將大教堂的巨大身影進行繪制。除此之外，教師可以給學(xué)生講述有關(guān)莫奈的生平，作為印象派的主要代表以及創(chuàng)始人，是法國著名的畫家，同時帶領(lǐng)學(xué)生對莫奈所擅長的光與影的作品以及表現(xiàn)技法的相關(guān)作品進行拓展學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生通過小組的形式，根據(jù)學(xué)生所感興趣的印象派畫家進行資料的收集和查閱，在課堂上進行分享[2]。一方面能夠更好地拓寬學(xué)生的知識學(xué)習(xí)面，另一方面，在對印象派的畫家學(xué)習(xí)的過程中，能夠有更多直觀全面的了解。在欣賞的過程中，作為教師自身必須要有專業(yè)的理論知識作為支撐，給予學(xué)生多種形式的歸納以及評價，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過審美的思想觀念去對作品進行感知，提高自身的生命學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)束語

通過審美的思想意識的培育，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，學(xué)習(xí)美的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生針對印象派的美術(shù)作品進行進一步的學(xué)習(xí)和賞析，提高自身的審美能力，這對學(xué)生自身審美的培育具有積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭偉春.初中美術(shù)教育中個性化教育的運用[J].藝術(shù)評鑒，2018，0（4）：123-124.

[2]王小龍.指向?qū)W生審美能力培養(yǎng)的初中美術(shù)教學(xué)策略[J].課堂內(nèi)外（初中教研），2021（12）：131-132.