群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

王曉甜

內(nèi)容摘要：群文閱讀教學(xué)自實(shí)施以來(lái)，改變了以往傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)的固有模式化，為中學(xué)語(yǔ)文課堂灌入了一種全新的教學(xué)模式。群文閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)不同文本的理解，發(fā)展學(xué)生的思維想象能力，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。就群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施，有以下幾點(diǎn)策略：選擇合適的議題;比較異同，深化主題;鼓勵(lì)學(xué)生積極參與;擴(kuò)大學(xué)生群文閱讀的范圍。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 初中語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)施策略

群文閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新形式，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。在一線教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)慢慢被各中小學(xué)所采納，它已經(jīng)從一種理念轉(zhuǎn)變到了一線教師的課堂實(shí)踐中。我國(guó)主要研究群文閱讀教學(xué)理論的是于澤元教授、名師蔣軍晶老師以及楊純彥老師等等，他們基于閱讀教學(xué)的實(shí)踐，較早對(duì)“群文閱讀”理論進(jìn)行了探究。無(wú)論是單篇教學(xué)還是群文教學(xué)，目的都在于讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，但就以往單篇教學(xué)的整體情況來(lái)看，中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)學(xué)者在不斷的研究發(fā)現(xiàn)中提出了“群文”這個(gè)概念，為一線教師教學(xué)提供了極大幫助。國(guó)內(nèi)對(duì)“群文閱讀”的研究已具備了一定的規(guī)模，知網(wǎng)中關(guān)于群文閱讀的文獻(xiàn)已超過(guò)了3000篇。近年來(lái)，學(xué)界的研究者們對(duì)群文閱讀教學(xué)的研究主要集中在概念、價(jià)值、組文設(shè)計(jì)、實(shí)施策略與評(píng)價(jià)五個(gè)方面。

一.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀，又可以叫做多文本閱讀。它是教師和學(xué)生就一個(gè)議題或主題，選擇多篇文章展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中教師和學(xué)生圍繞這個(gè)主題或議題進(jìn)行閱讀探討，以達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的深層次理解，最終達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。最初提出“群文閱讀”的是臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)前理事長(zhǎng)趙鏡中先生，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從“單篇教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀”，并用一句話對(duì)群文閱讀做了精練的概括：“要結(jié)合教材和課外書(shū)，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的教學(xué)?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出明確的要求：“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！憋@然，群文閱讀教學(xué)的提出非常貼合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它以一種突破性的方式出現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，打破了過(guò)去傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，呈現(xiàn)出一種全新的課堂教學(xué)模式。群文的提出不僅是語(yǔ)文教學(xué)方式的一種跨越式進(jìn)步，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的深刻體現(xiàn)。然而在一線語(yǔ)文教學(xué)中，仍存在著一些問(wèn)題，許多一線教師對(duì)群文閱讀理解的不夠透徹，在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有完全落實(shí)群文教學(xué)的重要作用。針對(duì)這種情況，筆者就群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的意義以及實(shí)施策略展開(kāi)探討。

二.群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲入到中小學(xué)生生活中的方方面面，更多的學(xué)生寧愿在手機(jī)上觀看一些熱門(mén)視頻或者小說(shuō)，也不想去翻看課內(nèi)讀物。又加上傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的限制，學(xué)生對(duì)原本就枯燥的閱讀課堂更加興味索然。而群文閱讀的出現(xiàn)則正在悄然轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師以群文閱讀模式進(jìn)行多文本教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同的教學(xué)方式，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，又可以拓寬學(xué)生閱讀視野，從而提高課堂有效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的強(qiáng)烈興趣。

2.有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)好語(yǔ)文最重要的是會(huì)閱讀。就目前來(lái)看，大多中學(xué)生更傾向于閱讀電子書(shū)或課外漫畫(huà)書(shū)，對(duì)課本內(nèi)的文章拒之千里，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)豐富的語(yǔ)文世界一片茫然。自群文閱讀進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)后，這種情況大大改善。在語(yǔ)文課堂上，群文閱讀為教師提供了多種教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況以及課文的不同特點(diǎn)，采取適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法。這樣有利于學(xué)生在潛移默化的熏陶中學(xué)會(huì)自主閱讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，學(xué)生閱讀書(shū)目的數(shù)量和質(zhì)量的提高也有助于培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。由于之前單篇教學(xué)的原因，學(xué)生的閱讀量大都限制在語(yǔ)文課本內(nèi)，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀視野的受阻以及知識(shí)積累的淺薄。群文閱讀則將更多優(yōu)質(zhì)的課外文本引入到課堂內(nèi)，課內(nèi)課外文本的雙結(jié)合，可以使學(xué)生在原有的閱讀基礎(chǔ)上提高自我知識(shí)的積累。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

過(guò)去傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)到的大都是碎片化的知識(shí)，學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候不能從宏觀的角度出發(fā)，只能靠這些瑣碎的知識(shí)來(lái)拼湊出一個(gè)較為完整的答案，這既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間又不利于其思維能力的發(fā)展。群文閱讀倡導(dǎo)的課內(nèi)課外多文本教學(xué)，為學(xué)生提供了大量且豐富的知識(shí)體系，學(xué)生雖處于一個(gè)復(fù)雜的情境中，但卻能夠通過(guò)群文閱讀特有的結(jié)構(gòu)化特征按照邏輯順序有條不紊的分析整理出一個(gè)完整的知識(shí)框架，這種方式有利于學(xué)生從宏觀的角度入手看待問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生整合思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.有助于語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師首先應(yīng)是一個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者，因?yàn)榻處煵粌H要教給學(xué)生知識(shí)，還要不斷提高自己。群文閱讀能夠使語(yǔ)文教師在探索教學(xué)的道路中創(chuàng)新思維，深化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。教學(xué)中，群文閱讀大大促進(jìn)了教師在專(zhuān)業(yè)方面的研究，使教師成為了研究者。在過(guò)去老舊的單篇教學(xué)的影響下，無(wú)論新老教師都秉承著死板的教學(xué)理念，不會(huì)想發(fā)設(shè)法去開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的一種停滯不前的狀態(tài)。可是自群文閱讀進(jìn)入教學(xué)以后，很大程度上激發(fā)了教師的求知欲，許多一線教師都躍躍欲試，想要在這新奇的教學(xué)模式中展現(xiàn)自我。在這種環(huán)境中，不僅可以推進(jìn)教師主動(dòng)研究的意識(shí)，又能夠夯實(shí)她們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使語(yǔ)文教師在不斷發(fā)展、循序漸進(jìn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三.群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

1.選擇合適的議題

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)首先在大腦內(nèi)形成一個(gè)結(jié)構(gòu)框架，明白哪種群文議題是與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)并能夠被學(xué)生所接受的。

（1）按照題材進(jìn)行選擇。部編版教材中的古代詩(shī)歌從題材上可以分為送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、敘事詩(shī)、山水田園詩(shī)、諷喻詩(shī)等。按照題材選擇合適的議題進(jìn)行教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)詩(shī)歌表達(dá)方式、思想感情的認(rèn)識(shí)。如以邊塞詩(shī)這一題材為例，教師可設(shè)計(jì)“建功立業(yè) 慷慨激昂”這一議題，在教學(xué)時(shí)對(duì)八年級(jí)上冊(cè)李賀的《雁門(mén)太守行》、王維的《使至塞上》以及九年級(jí)下冊(cè)岑參的《白雪歌送武判官歸京》組成群文進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)作者渴望報(bào)效國(guó)家、建功立業(yè)的深切情感有更深的感悟。

（2）按照意象進(jìn)行選擇。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，對(duì)意象的理解有利于學(xué)生把握詩(shī)歌的整體基調(diào)。教師可根據(jù)典型意象選擇多組文章進(jìn)行群文教學(xué)，使學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌的意境美。初中課本中古詩(shī)詞的意象大致可分為三類(lèi)：植物類(lèi)、自然現(xiàn)象類(lèi)、鳥(niǎo)獸類(lèi)，出現(xiàn)較多的是自然現(xiàn)象中的“月亮”這一意象。如以“月亮”這一意象為例，設(shè)計(jì)“月是故鄉(xiāng)的呼喚“議題，選擇杜甫的《春望》《月夜憶舍弟》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》、王安石《泊船瓜洲》這些思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)進(jìn)行文本組合，讓學(xué)生深入體會(huì)這些詩(shī)句所帶來(lái)的懷念家鄉(xiāng)的意境之美。

（3）按照詩(shī)人進(jìn)行選擇。由于教材中的古詩(shī)詞較多，教師可從詩(shī)人本身出發(fā)，以詩(shī)人在不同時(shí)期的不同作品為主，按照其時(shí)間順序和生活經(jīng)歷進(jìn)行群文教學(xué)。如以李白為例，可選擇“浪漫主義的李白”這一議題，從詩(shī)人的人生經(jīng)歷出發(fā)，把《行路難》《將進(jìn)酒》《古朗月行》《蜀道難》這幾篇課文組成群文，通過(guò)這些詩(shī)歌時(shí)間順序的對(duì)比，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)首先要做到知人論世明白詩(shī)人的背景，了解其詩(shī)歌的藝術(shù)特色，從而使學(xué)生對(duì)詩(shī)人有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

2.比較異同，深化主題

有比較才有鑒別，有鑒別才有提高，比較是群文閱讀的重要方法。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以整體視角為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)多篇文章的比較分析，可以深入理解和掌握課文內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出不同文本的異同點(diǎn)，達(dá)到深化主題的目的。同時(shí)，教師還要尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)看法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是因?yàn)槿何牡闹黝}雖相似，但學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同所獲得的閱讀感受也就不同。

例如，教師在執(zhí)教魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可確定一個(gè)議題為“小人物不平凡”，這時(shí)可將同單元楊絳的《老王》、李森祥的《臺(tái)階》以及人教版中余秋雨的《信客》進(jìn)行群文比較閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生隨著教師的點(diǎn)撥與總結(jié)明白這幾篇文章雖都是描寫(xiě)普通小人物的人生百態(tài)，但它們所表達(dá)的情感與主題卻都有所不同。《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》通過(guò)記敘作者小時(shí)候與長(zhǎng)媽媽生活的情景，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽這位“迷信嘮叨”的農(nóng)村婦女的真誠(chéng)的感激與惦念以及對(duì)美好童年的深切懷念之情;《老王》通過(guò)敘述作者一家與老王之間的交往而產(chǎn)生的對(duì)文革時(shí)期苦難人民的深切同情與敬愛(ài)之情;《臺(tái)階》記敘了父親歷盡千辛萬(wàn)苦終于造起了一棟有高臺(tái)階的新屋的事情，表達(dá)了作者對(duì)父親那種鍥而不舍的毅力和精神充滿了敬重之情，同時(shí)也側(cè)面反映出當(dāng)時(shí)農(nóng)村百姓生活的極度貧困;余秋雨的《信客》則描寫(xiě)了“信客”這份職務(wù)的兇險(xiǎn)以及他們真誠(chéng)為人民服務(wù)的高貴品質(zhì)，作者寫(xiě)這篇文章是為了呼吁我們?cè)谌松缆分袘?yīng)多一點(diǎn)誠(chéng)信，多一些任勞任怨，贈(zèng)人玫瑰手有余香。在學(xué)習(xí)這一組文章時(shí)，通過(guò)深入理解文章內(nèi)容來(lái)比較這幾篇課文主題和思想的不同，能夠加深學(xué)生對(duì)群文教學(xué)的理解，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而掌握在課文中讀懂文章主題的能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

在確定主題后，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與到群文閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生在多文本的教學(xué)中體驗(yàn)各種同與不同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性。

首先，設(shè)置良好的閱讀環(huán)境?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書(shū)”，在一個(gè)相對(duì)安靜、幾乎不受外界干擾的環(huán)境中閱讀，可以使學(xué)生對(duì)某一組文本內(nèi)容、表達(dá)方式以及主題在內(nèi)心有深刻的理解并勾勒出大致的框架，由此帶動(dòng)學(xué)生積極參與群文閱讀活動(dòng)。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神?！边^(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂教學(xué)絕對(duì)的權(quán)威，在這種情境下，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，問(wèn)題答案由教師的“對(duì)”“錯(cuò)”把控，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。而在群文閱讀活動(dòng)中教師卻不能“一言堂”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步把學(xué)生的思維引向更深的層次，從而激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的積極性。

最后，組織建立閱讀活動(dòng)小組。教師可以設(shè)定“百家講壇”“科普王國(guó)”“生物之旅”“遨游太空”等活動(dòng)標(biāo)題，把學(xué)生分成各個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)各自的愛(ài)好與習(xí)慣選擇閱讀小組?；顒?dòng)應(yīng)要求學(xué)生每周（至少）閱讀一本書(shū)目并在課堂中分享自己的閱讀感受，之所以設(shè)置這個(gè)閱讀活動(dòng)旨在更好地促進(jìn)學(xué)生參與到群文閱讀活動(dòng)中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通交流，增進(jìn)彼此的感情。

4.擴(kuò)大學(xué)生群文閱讀的范圍

在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，大量閱讀課內(nèi)課外書(shū)籍，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍。如果教師和學(xué)生都只看課內(nèi)文章，會(huì)導(dǎo)致“坐井觀天”的現(xiàn)象，為了避免這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀的范圍，在課外進(jìn)行大量的閱讀，這不僅能夠增加學(xué)生知識(shí)的積累，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)教師自身也應(yīng)閱讀大量課外書(shū)籍，這是因?yàn)閷W(xué)高為師，身正為范。只有教師自身在掌握了足夠的知識(shí)的前提下才能保證教學(xué)的有效開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。另外，學(xué)生閱讀的范圍也不能僅限于小說(shuō)、散文、古詩(shī)詞和文言文的學(xué)習(xí)也是學(xué)生的一大困擾。因此教師應(yīng)提倡學(xué)生大膽的去閱讀這兩方面的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕看不懂，閱讀時(shí)遇到疑難知識(shí)點(diǎn)可以問(wèn)老師或同學(xué)幫助自己解決，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞和文言文的理解會(huì)越來(lái)越深刻，可以有效緩解學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的欠缺。教材中的知識(shí)是有限的，課外閱讀是學(xué)生拓展視野、提升自我的最好途徑，教師一定要在這中間起到良好的引導(dǎo)作用，以實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，群文閱讀符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，它的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了從單篇教學(xué)到群文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了根本性的變革。同時(shí)，也給語(yǔ)文教師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，教師要不斷提升不斷反思自己，革新單一的教學(xué)理念，為群文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

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