賞識教育實施策略的案例研究

劉思伶

內(nèi)容摘要：學困生是現(xiàn)代教育客觀存在的一個特殊群體，在以人為本的教育理念下，這些學困生需要被關(guān)注，他們自身的價值需要被喚醒。賞識教育有別于傳統(tǒng)的批評教育，是在尊重個體差異性的前提下用肯定、欣賞的眼光激發(fā)學生學習動力的一種教育方式，賞識教育對引導學困生激發(fā)自我效能、提高學習興趣具有積極的作用，教師在開展課堂教學時，在教育方式、教學設(shè)計、教育評價等方面對學困生實施個性化教育，有助于實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化和自我成長。

關(guān)鍵詞：賞識教育 學困生 實施策略

賞識教育對引導學困生激發(fā)自我效能、提高學習興趣具有積極的作用，教師在開展課堂教學時，在教育方式、教學設(shè)計、教育評價等方面對學困生實施個性化教育，有助于實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化和自我成長。

一.案例正文

語文課上，老師讓同學們先預習課文，借助注釋理清課文中的生字詞并思考文章寫了一件什么事，學生自學的同時教師走下講臺到學生中間進行指導。教師巡視過程中，幾乎全班同學都認真閱讀并在書上做標記，而坐在教室最后一排的兩個男生卻心不在焉，目光游離。老師走近后，男生L開始認真看書并在書上做記號，男生C向老師坦言沒有帶課本，于是老師協(xié)調(diào)C與同桌L共用一本書，兩人開始認真看書。過了一會兒，C開始趴在桌上轉(zhuǎn)筆，同桌L把書推給C，但C絲毫沒有興趣，依然趴著發(fā)呆，老師走過C身邊拍了拍C的肩膀以示提醒，C開始趴著和L一起看書，雖然有點不情愿，但也沒有影響周圍同學學習，安安靜靜地度過了一堂語文課。

過了幾天，課代表給老師交作業(yè)的時候，告訴老師全班只有C沒有交，這時引起了老師對C的注意，但是由于是第一次上這個班的課，老師對C并不了解，只隱約記得是上次課上沒有帶課本的那個男孩子。第二次語文課的課間，老師找到C詢問沒有交作業(yè)的原因，C說作業(yè)難，不想做。教師對其進行難點指導，并告訴C你認真聽講一定沒問題的，如果仍有不懂的地方可以向同桌L請教，而同桌L的作業(yè)在班上是比較優(yōu)秀的。后邊C上交了作業(yè)，作業(yè)非常馬虎，字跡潦草，還七拼八湊“借鑒”了同桌的作業(yè)，但也算勉強過關(guān)，老師批改作業(yè)時給C留言“加油！下次爭取做得更好?！?/p>

經(jīng)過這次交流以后，老師關(guān)注到了C同學的與眾不同，課堂上他是屬于比較沉悶一個，雖然學習興趣不高，但也沒有出格的表現(xiàn)。為了加強C同學的課堂參與度，老師在課上多次請C同學起來回答問題并給予積極的回應(yīng)與鼓勵;課間休息時，老師主動找C同學閑聊，了解他的興趣愛好;小組活動中，老師請C同學和L同學分別扮演課文中的人物角色進行場景模擬對話，逗得全班同學哈哈大笑，同學們直夸C簡直把人物的心理活動“演活了！”漸漸地，C同學沒有那么害羞那么膽怯了，口頭表達也漸漸開始展露自己的個性來。

然而頭疼的事情并沒有結(jié)束，一到作文課，課代表就向老師哭訴：“老師，C同學又不交作業(yè)了?！崩蠋熌托牡卦儐朇不交作業(yè)的原因，C說他一直以來語文基礎(chǔ)就很差，對語文課也沒興趣，寫作文根本不會寫也寫不出來，所以每次都采取逃避的方式。老師頓時明白了C的處境，剛要燃起的憤怒瞬間煙消云散，對這樣的學生一定不能操之過急！于是和C一起研究了一個“特殊方案”，并真誠的告訴C，如果以你現(xiàn)在的水平想要通過期末考試是很困難的，但是咱們把平時作業(yè)做好一點，課堂上積極表現(xiàn)，把平時成績搞上來咱們還是很有希望的！這樣吧，老師給你多一點時間，你只要在期末考試前一周把我這學期布置的作業(yè)交上來，一篇不落，并且是你自己經(jīng)過認真思考完成的，老師保證你能及格。果然，C同學如期在期末考試前親自給老師上交了作業(yè)，他的作文這一次不僅字跡工整了許多，行文中還透露出認真思考斟酌的痕跡，文章字數(shù)雖然沒有達標，但是自己親自完成的。老師表揚了C同學認真的態(tài)度，鼓勵他期末考試好好發(fā)揮，一定沒有問題。

值得高興的是，C同學在這學期的期末考試中發(fā)揮得還不錯，加上平時表現(xiàn)分，和不斷的小進步，最終及格了。

二.案例反思

“學困生”即學習困難學生，是指智力正常而學習結(jié)果遠未達到教學目標的學生。本案例反映出的問題是學困生在課堂中參與度低、學習興趣不濃、學習效果欠佳，造成這種現(xiàn)象的原因既有學生自身基礎(chǔ)薄弱的因素影響，也跟教師的教法、指導和關(guān)懷息息相關(guān)，同時課堂氛圍的活躍度在一定程度影響學困生在課堂中的參與度。有別于傳統(tǒng)的批評教育，賞識教育是以尊重學生人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和可貴之處，并給以充分的激勵和引導，以實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是一種以人為本、體現(xiàn)人文關(guān)懷的教學理念。賞識教育對引導學困生激發(fā)自我效能、提高學習興趣具有積極的作用，在實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化過程中有策略地開展賞識教育能夠促進學生的自我成長。

1.學困生自我效能感低，學習動機不強

心理學家班杜拉在他的研究中發(fā)現(xiàn)了積極思維的力量，提出了自我效能感理論，人們對自己能力與效率的樂觀信念可以獲得很大的回報。自我效能感較高的兒童和成人更有韌性，較少焦慮和抑郁，并且有更高的學業(yè)成就。案例中的C同學因為本身語文基礎(chǔ)薄弱，課上趴桌睡覺、轉(zhuǎn)筆、發(fā)呆、不交作業(yè)，對語文學習存在畏難甚至逃避的心態(tài)，同時又缺乏自信，認為自己的學習能力有限，以前就學不好，現(xiàn)在更不愿嘗試甚至回避語文學習，自我效能感低，這種消極情緒長此以往影響到學生的學習動機，造成了對語文課不感興趣、課堂參與度低，學習效率低下、學習效果不佳的狀態(tài)。而一個人的進步和成長外部環(huán)境只能起輔助作用，關(guān)鍵因素是學生的內(nèi)驅(qū)力，學生自我效能感的低下對學習效果具有很大的消極影響。

2.教師的情緒態(tài)度影響學生學習動力

教師是課堂的組織者、實施者，教師的情緒態(tài)度對學生的學習動力產(chǎn)生影響，積極的情緒態(tài)度能夠激發(fā)學生的學習動力，反之，會削弱學生的學習動力。一個溫和、富有愛心、關(guān)懷學生的老師能夠給予學生支持鼓勵，溫暖學生心靈，而嚴肅苛刻、“唯分數(shù)論”、以“有色眼鏡”看待學生的老師往往易給學生留下恐懼、厭惡等不良的心理印象。尤其面對基礎(chǔ)薄弱、學習習慣不良的學困生，得到的關(guān)注往往最少，經(jīng)受的打擊卻從未間斷，在這樣的負面情緒影響下有的學生會選擇自暴自棄、破罐破摔。如若教師能保有良好的精神狀態(tài)，以一視同仁的態(tài)度關(guān)心、關(guān)注每一個學生，不帶任何偏見，將學生的閃光點挖掘出來并幫助學生樹立信心，則能夠在一定程度上調(diào)動學生的積極性，讓學生感受到自己被關(guān)注、被關(guān)愛，無論成績的好壞，這才是有教無類該有的態(tài)度。同時，教師溫和禮貌的教師用語、微笑的面容、與學生共鳴的同理心也會給語文教學課堂帶來愉快的氣氛，帶動學生學習的積極性。

3.羅森塔爾效應(yīng)及馬斯洛需求層次理論提供心理學基礎(chǔ)

羅森塔爾效應(yīng)亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”，是一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現(xiàn)象。每個學生無論能力高低，成績好壞，他們的內(nèi)心都是渴望被關(guān)注、被認同、被肯定的。作為老師，如果能夠以賞識的眼光看待自己的學生，給予學生積極的支持與鼓勵，無條件相信學生能夠達到、完成預期的目標，那么學生也會在教師的期望中努力讓自己成為那個特別的、獨一無二的自己。在對待學困生問題時，若教師能夠施以積極的關(guān)注，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，相信并鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，長期堅持以往，那么學生會在期望的光環(huán)中提升自信心、學習積極性，從而讓自己逐漸變優(yōu)秀。同時，馬斯洛需求層次指出，人有尊重與愛的需求。15—24歲的學生正處于人生的青年階段，青年學生對于愛和尊重的需求是非常強烈的。他們需要來自家庭和學校的關(guān)愛，需要被關(guān)注，強烈的自尊心驅(qū)使他們要求獲得同伴及師長的認同，在小的進步成就、與眾不同的個性和才能中樹立自信心，建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系、同伴關(guān)系。而賞識教育尊重學生的人格和個體差異，符合該年齡段學生愛與尊重的心理需求，能夠為學生構(gòu)建積極的心態(tài)，以健康的精神面貌投入學習，為學困生的轉(zhuǎn)化營造良好的開端。

三.實施策略

1.尊重與鼓勵激發(fā)學習動力，平等對話構(gòu)建和諧師生關(guān)系

習近平總書記提出，好老師的標準是有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。要成為一名好老師，仁愛之心是必不可少的。師生相處過程中，每個學生有其自身的個性特征、年齡特點、思維意志，每個人學習能力、學習習慣、接受程度和運用知識的能力各不相同，勢必會在成績上體現(xiàn)高下之分，學困生因其基礎(chǔ)薄弱、學習習慣不良、學習動力不足，常常是學考競爭中的“弱勢群體”，在家長、老師、同伴之中往往缺乏自信。要走進學困生的心靈，需要教師秉持一顆仁愛之心，不以分數(shù)論英雄，充分尊重學生，關(guān)注、發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，肯定學生一點點小小的進步，用積極的態(tài)度鼓勵學生參與課堂，激發(fā)學生的學習動力;課下與學生多交流溝通，平等對話，學困生學習困難的影響因素既有學生自身的問題、教師教育方式的問題同時也與家庭教育分不開，教師除關(guān)注學生的日常生活、興趣愛好也需關(guān)注學生的家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式，及時針對問題給予關(guān)懷和幫助，建立亦師亦友的師生關(guān)系。所謂“親其師而信其道”，學生在教師的愛與關(guān)懷下得到的不僅僅是知識，更是一種人格的力量。

2.建立合理的評價機制

學習效果的達成往往需要通過評價機制的檢驗，而最直接的評價機制就是考試成績，用一次期末考試成績對學生一個學期的學習作出評價，是現(xiàn)有最廣泛最常見的評價機制，而學困生在這種評價機制中無疑是挫敗的，甚至直接影響學生的學習態(tài)度、學習自信心和學習結(jié)果，只有改變單一的終結(jié)性評價才能適應(yīng)學生個體差異化的發(fā)展。針對學困生，應(yīng)根據(jù)學生的具體情況“量體裁衣”，因材施教，在語文學科的學習中，適當調(diào)整學生的期末考試占比，將一學期的平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、閱讀筆記、課外實踐等方面納入考核范疇，綜合考察學生閱讀寫作、口語交際、實踐運用等各方面的能力，通過長期的鍛煉積累，在點滴中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而非只關(guān)注期末考試分數(shù)。同時，長時段、多方面的考核評價也能在一定程度上減輕學生期末考試的壓力，克服學生惰性，消除學生通過短期刷題“速成”的思維慣性，讓語文學習真正融入學生生活，讓語文素養(yǎng)的培育滲透進學生的一言一行，客觀合理地反映學生的實際水平。

3.營造民主平等的課堂氛圍

要讓課堂迸發(fā)生機、充滿活力，教師民主平等的作風是必不可少的，在課堂上教師要持有一顆寬容之心，包容接納他人，允許、鼓勵有不同聲音的出現(xiàn)。在語文課堂中，如何提問提高課堂參與度以及如何應(yīng)對教師提問是一個讓教師頭疼也讓學生望而生畏的問題。積極主動的學優(yōu)生的回答往往會成為“優(yōu)秀范例”，其他同學心目中的“標準答案”，也因此沒有學困生的一席之地。在課堂教學設(shè)計中，教師不妨考慮學情設(shè)計一些比較靈活而又具有爭議性的開放式問題，讓學生充分討論、交流意見，增加參與度，同時對學生的回答要有一定的心理預設(shè)：有可能見仁見智，有可能學生故意出丑或借題發(fā)揮說一些奇談怪論。教師如果一棒子打死很可能會挫傷學生的積極性，今后不再愿意發(fā)言，學生敢于發(fā)表自己的見解，尤其是學困生能夠參與課堂并發(fā)言很多時候是被課堂活躍的氣氛所感染，應(yīng)該對其積極參與的行為給予肯定;有時學生思維跳躍性太大，引發(fā)不相關(guān)的聯(lián)想，這時教師可以不急于否定而引導學生通過辯論得出合理的答案。課堂教學可以設(shè)計多種多樣的活動教學環(huán)節(jié)，以引發(fā)學生思考為要義，不拘泥于標準答案，營造民主平等的課堂氛圍，調(diào)動學生積極性，鼓勵學生思考，從而培養(yǎng)學生樂于探索，積極解決問題的能力。如若教師奉行“本本主義”、“標準答案”，對學困生腦洞大開的奇思妙想一味指責否定，會讓學生感到索然無味。課堂上，教師應(yīng)有一種民主平等的作風，包容學生，努力營造寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發(fā)學生學習興趣和參與意識。

賞識教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。相反，批評教育的特點是注重學生的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使學生自暴自棄，在“我是壞學生”的意念中沉淪。不只是好學生應(yīng)該賞識，所有的學生都需要。適當?shù)馁p識是一種正確的愛，也是對學生的一種鼓勵和贊賞。在面對學困生學習動力不足，自信心缺乏，學習效果不佳的現(xiàn)實狀況中，適當運用賞識教育，對學困生的轉(zhuǎn)化具有積極的促進作用。

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