徐志芳

摘要：拓展閱讀就是語文教師在教學(xué)中針對某一段文章或者整篇文章，向?qū)W生拓展講解一些與文章內(nèi)容相似或者有相同思想、相同寫作手法的文章，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶，使學(xué)生的知識面得到了拓展，有利于提高學(xué)生的各方面能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)策略

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生加深對課文的理解和掌握，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育。在初中階段，拓展閱讀是一種對閱讀方法的補(bǔ)充，教師要制定適合學(xué)生特點(diǎn)的拓展閱讀活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)有了新的規(guī)定，要求語文教師在教學(xué)的過程中，提高閱讀教學(xué)在教學(xué)中的比例。閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的語文能力有很大的幫助，而拓展閱讀教學(xué)，可以很好地拓展與教材內(nèi)容相似的知識，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)有兩個(gè)方面的作用，第一，通過拓展閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，使學(xué)生閱讀的積極性和興趣得到有效的激發(fā)。教師在拓展閱讀教學(xué)的過程中向?qū)W生傳授一些閱讀方法，學(xué)生在獲得閱讀方法后，就會(huì)利用這些閱讀方法閱讀文章，更好地理解文章表達(dá)的思想感情，這能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、對閱讀產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后就會(huì)深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的順利開展。如果閱讀教學(xué)只局限于教材上的內(nèi)容，就會(huì)降低學(xué)生閱讀的積極性，而課外閱讀內(nèi)容對學(xué)生來說有很大的吸引力，所以，適當(dāng)增加課外閱讀內(nèi)容還會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，對閱讀有更高的熱情，學(xué)習(xí)到更多的文化知識。在拓展閱讀教學(xué)過程中，大量增加閱讀內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二，通過語文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生的語言表達(dá)能力能得到有效的提高。良好的語言表達(dá)能力是在長期的語言積累和應(yīng)用過程中鍛煉出來的，學(xué)生通過長期的閱讀能使語言表達(dá)能力得到良好的發(fā)展，擴(kuò)展其知識面，還可以積累豐富的語句和詞匯。這些語句和詞匯在學(xué)生寫作過程中會(huì)得到有效的應(yīng)用，還能解決了學(xué)生畏懼寫作的難題，有效提高學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對閱讀的興趣不高

在語文拓展閱讀教學(xué)中內(nèi)容一般都是教師、學(xué)生家長所選擇的，以文學(xué)作品為主。部分教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的閱讀興趣，而是以擴(kuò)展學(xué)生的知識面為閱讀的目的。由于所選擇的拓展閱讀內(nèi)容，不是所有學(xué)生都喜歡的，有的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)感覺比較枯燥，學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)，就采用快速的閱讀方法來提高閱讀的速度，增加閱讀文章的數(shù)量。學(xué)生在沒有興趣的指引下進(jìn)行閱讀，很難提高閱讀質(zhì)量，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容也不能全面的理解。還有的學(xué)生在閱讀過程中只對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，對于不感興趣的內(nèi)容學(xué)生以快速瀏覽的方式進(jìn)行閱讀，來此來完成拓展閱讀任務(wù)。這種不良的閱讀方式，無法使學(xué)生感受拓展閱讀帶來的快樂，降低了閱讀的質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）教師在拓展閱讀教學(xué)中更注重形式

語文教師在拓展閱讀教學(xué)中主要有以下幾個(gè)問題。首先，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，對教材內(nèi)容的解讀不詳細(xì)，缺少對文本的深刻挖掘，拓展閱讀教學(xué)流于形式，所選擇的拓展閱讀內(nèi)容與教材內(nèi)容看似相似，但是還存在很大的差距，導(dǎo)致拓展閱讀的效果不佳;其次，學(xué)生缺少閱讀的時(shí)間，導(dǎo)致拓展閱讀流于形式。教師的教學(xué)任務(wù)比較重，給學(xué)生布置的課程作業(yè)就相對較多，學(xué)生在課后時(shí)間主要是以完成作業(yè)為主，等學(xué)生的作業(yè)完成之后，時(shí)間已經(jīng)很晚了，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，很難發(fā)揮拓展閱讀的作用;最后，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)較少，監(jiān)督不到位。教師給學(xué)生安排了閱讀任務(wù)，但是在學(xué)生閱讀的過程中教師缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生沒有認(rèn)真、正確地進(jìn)行閱讀，閱讀的質(zhì)量也就不夠高。

三、開展語文拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)小學(xué)生對語文拓展閱讀的興趣

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)應(yīng)用的有效策略是激發(fā)小學(xué)生對語文拓展閱讀的興趣。興趣是孩子學(xué)習(xí)和成長的原動(dòng)力。閱讀教學(xué)改革要從小學(xué)生的興趣和好奇心理入手，將課本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走進(jìn)生活，在生活中感受語文閱讀的魅力。-方面，教師要培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的“讀好書、好讀書”的閱讀習(xí)慣，營造積極有趣的讀書氛圍。例如，教師在教授《小蝌蚪找媽媽》的閱讀內(nèi)容前，要求學(xué).生提前查找與青蛙的成長過程相關(guān)的閱讀資料并在課堂上與其他同學(xué)分享，互相交流小蝌蚪是如何成長為青蛙的，引導(dǎo)學(xué)生了解青蛙的成長規(guī)律以及與其他小動(dòng)物的不同，激發(fā)小學(xué)生的求知欲和探索欲。另一方面，閱讀教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的看書和閱讀姿勢，為后續(xù)的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀課中，教師要督促學(xué)生認(rèn)真記錄筆記，養(yǎng)成隨時(shí)記錄筆記的習(xí)慣，將優(yōu)美的語句和文章進(jìn)行摘抄和熟記。并且引導(dǎo)學(xué)生將讀書心得和感悟記錄下來，對學(xué)生的所思所想給予積極和正面的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，勤于動(dòng)腦，形式激發(fā)閱讀興趣的良性循環(huán)。

（二）創(chuàng)建啟發(fā)式的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)應(yīng)用的有效策略可以從創(chuàng)建啟發(fā)式的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)模式著手。首先，小學(xué)語文閱讀啟發(fā)式的教學(xué)模式是指教師堅(jiān)持以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知能力為主，通過多種有趣味性的手段啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地思考和學(xué)習(xí)閱讀，能夠使小學(xué)生對閱讀的積極性和主動(dòng)性得以充分地發(fā)揮。而且，現(xiàn)階段的小學(xué)生的特點(diǎn)是年紀(jì)小、活潑好動(dòng)，缺乏-定的自控能力。閱讀教師要尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用親和力強(qiáng)的教學(xué)手段管理和教育學(xué)生，切忌使用過激言辭或者打擊學(xué)生自信心的話語傷害孩子的幼小心靈，避免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理、抵觸語文閱讀課程以及厭學(xué)心態(tài)。例如，小學(xué)語文閱讀教師可以以學(xué)生為本，詢問和了解小學(xué)生感興趣的讀物以及故事，如，《白雪公主與七個(gè)小矮人》《小紅帽》《丑小鴨》《小馬過河》等生動(dòng)有趣又富有哲理的故事。教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，制定符合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教案，和學(xué)生一起閱讀。教師可以積極地啟發(fā)學(xué)生思索課外閱讀故事中蘊(yùn)含的人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生.觀和價(jià)值觀。如，通過閱讀《小紅帽與大灰狼的故事》，教師可以告訴小學(xué)生們在遇到壞人和危險(xiǎn)時(shí)要像小紅帽一樣機(jī)智應(yīng)對，臨危不懼，養(yǎng)成良好的自我保護(hù)意識?；蛘?，在閱讀《皇帝的新衣》時(shí)，教師要以故事中的皇帝為反面教材，告誡小學(xué)生不能夠一味地享受別人對自己的追捧和恭維，對自己要有清晰的認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生像文中的小男孩-樣勇敢、直言不諱、不畏強(qiáng)權(quán)、勇于揭露真相。因此，啟發(fā)式的小學(xué)語：文拓展閱讀教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的人生方向和價(jià)值理念。

（三）小學(xué)生語文拓展閱讀要注重閱讀內(nèi)容篩選

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)應(yīng)用的有效策略之一就是要注重對小學(xué)生語文拓展閱讀內(nèi)容的篩選。拓展閱讀資料種類繁多，良莠不齊，難易程度不同。許多家長和教師因不了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，-味地推薦經(jīng)典名著，從古詩詞到小說、從中國四大名著到國外經(jīng)典文學(xué)、從歷史到文學(xué)，閱讀作品和種類混雜，范圍過于廣泛。龐大的閱讀量以及難度較大的閱讀刊物不僅僅沒有激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，反而打擊了小學(xué)生對閱讀的自信心，也有悖開展拓展閱讀教學(xué)的初心。為此，閱讀教師要抓住拓展閱讀教學(xué)的精髓，了解拓展閱讀與課外閱讀的關(guān)聯(lián)性的，同時(shí)還要掌握和把握兩者之間的區(qū)別。教師要堅(jiān)持以學(xué)生的積極性為出發(fā)點(diǎn)，開展有計(jì)劃、科學(xué)性的拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生的課外閱讀刊物進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和把關(guān)，選擇小學(xué)生喜歡的、適合的以及能夠弘揚(yáng)正能量的讀物，將拓展閱讀教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。例如，教師可以先選擇適合7～12歲小學(xué)生閱讀的書籍，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》《孔融讓梨》《夸父逐日》等等，然后將書籍按照難易程度進(jìn)行排序整理，最后將書單分享給學(xué)生家長。這樣既減輕了家長的負(fù)擔(dān)，也避免了家長盲目為學(xué)生購買圖書的情況，同時(shí)也能夠保證學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀。

結(jié)語

開展語文拓展閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，學(xué)校、教師以及學(xué)生家長應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，來吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀;向?qū)W生傳授閱讀的技巧，重視課上朗讀，提高學(xué)生的閱讀能力;重視家校合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這樣能有效提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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