核心素養(yǎng)視域下高中語文整本書閱讀學(xué)習(xí)策略探究

廖星星

摘要：整本書閱讀是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下首個學(xué)習(xí)任務(wù)群，是發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)、思維能力、審美鑒賞能力、文化傳承的重要途徑。但在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)落實(shí)效果不甚理想，難以滿足新課程改革下的教學(xué)要求。基于此，重視并優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)，已經(jīng)成為高中語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。特對核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的分析，并提出行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

引言

教育部制定的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將整本書閱讀置于學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要位置，從此，關(guān)于整本書閱讀的學(xué)習(xí)策略成為高中語文教學(xué)必須探討和深入研究的課題。梳理同行的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)以整本書閱讀來促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是可能的，只不過在具體的實(shí)踐中，教師需要努力建立起整本書閱讀與語文學(xué)科核心素養(yǎng)之間更為便捷的通道，并在此基礎(chǔ)上找到有效的教學(xué)措施，這樣才能實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)，促成核心素養(yǎng)的落地。在這一認(rèn)識基礎(chǔ)之上，筆者進(jìn)行了持續(xù)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，現(xiàn)將自己的研究心得總結(jié)出來，以與同行分享、切磋。

一、利用資源管理策略豐富積淀，提高言語理解力

資源管理策略是學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的一種輔助性學(xué)習(xí)策略，有助于通過適應(yīng)或改善環(huán)境來滿足自己的需要。資源管理策略主要是對時間的管理，即運(yùn)用一定方法將時間合理化，資源有效化。在整本小說閱讀過程中，高中生運(yùn)用時間管理策略規(guī)劃時間，最好是擬一個合理的閱讀計(jì)劃，規(guī)定在一個學(xué)期內(nèi)或是在一個假期里完成整本小說的閱讀，以保證閱讀的時間和效率。《平凡的世界》共有3部，篇幅較長。閱讀狀態(tài)好時，學(xué)生可以適當(dāng)增加閱讀量。當(dāng)課業(yè)壓力重時，亦應(yīng)不放松不懈怠，把閱讀當(dāng)作一種緩解壓力放松心情的愉悅活動，完成每次的閱讀量。在整部小說的閱讀過程中遇到的經(jīng)典語句，學(xué)生可以根據(jù)語境進(jìn)行揣摩賞析，以豐富自己的言語積累，提高言語理解力。

二、利用組織策略概括綱要解讀意蘊(yùn)，提升整體思維力

（一）提煉文本綱要，訓(xùn)練思維的概括力

列提綱是組織策略的具體形式，即將所學(xué)材料的要點(diǎn)列成綱目以促進(jìn)對材料的掌握。提綱具有綱要性與條理性的特點(diǎn)，用簡要的語詞把作品的總體框架建構(gòu)起來，以掌握學(xué)習(xí)材料的綱要及其內(nèi)在聯(lián)系。在中國哲學(xué)史上，天人合一思想一直影響著人們的價值觀、認(rèn)知方式、思維乃至行為方式。表現(xiàn)在宇宙觀上，就是將“天”與“人”視為不可分割的統(tǒng)一整體。在思維方式上，它又是一種整體觀照，強(qiáng)調(diào)對事物整體的體驗(yàn)與感受。在認(rèn)識上，采取直覺與體悟的方法，從整體觀照局部，又從局部觀照整體，出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都是整體。書讀百遍、其義自見，涵泳品味、頓悟直覺等均是這種“天人合一”整體觀的體現(xiàn)。

（二）解讀文本多元意蘊(yùn)，訓(xùn)練思維的開放性

一篇部優(yōu)秀的文學(xué)作品往往含有政治、道德、歷史和人生多層面的豐富意蘊(yùn)，形成文本的意蘊(yùn)群，其中統(tǒng)領(lǐng)意蘊(yùn)群的核心意蘊(yùn)便是文本的主旨。文學(xué)作品的主旨是多種意蘊(yùn)的融合，內(nèi)涵豐富而活躍。它不直接顯露在作品之中，也不依靠邏輯推理，而是依賴于讀者的直覺解讀與感悟。一部作品之所以不朽，并不是因?yàn)樗涯骋环N意義強(qiáng)加給讀者，而是因?yàn)樗蜃x者暗示了諸多不同的意義。

三、利用元認(rèn)知策略領(lǐng)會感悟，提高審美鑒賞力

元認(rèn)知策略即監(jiān)控策略，是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略主要包括領(lǐng)會、策略與注意3種監(jiān)控。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識的對象，不斷進(jìn)行積極自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。一個學(xué)習(xí)者可以使用的學(xué)習(xí)策略有很多，但如果沒有必要的元認(rèn)知技能幫助其決定在某種情況下所使用的策略或適時改變策略，那么他就不是一個成功的學(xué)習(xí)者。在整本書的閱讀過程中，高中生需要對元認(rèn)知策略有所理解與認(rèn)識，自覺地在閱讀過程中利用元認(rèn)知策略調(diào)整自己的閱讀對象。閱讀時，宜從形象、情意和環(huán)境等方面領(lǐng)會體悟文本，從而實(shí)現(xiàn)審美鑒賞力的提高。

（一）利用領(lǐng)會監(jiān)控品味形象美

領(lǐng)會監(jiān)控是指學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知策略，包括警覺自己在理解方面的問題，監(jiān)視自己的速度與時間，審視目標(biāo)是否達(dá)到以及對材料自我提問等。人物形象是一部作品的生命，只有深入品味人物形象與性格，才能感悟經(jīng)典作品獨(dú)到的藝術(shù)魅力。高中生利用監(jiān)控策略品味形象美，就是要注意警覺領(lǐng)會和品味小說中主要人物美的形象與美的意義。

（二）利用策略監(jiān)控體悟情意美

策略監(jiān)控主要指調(diào)控自己策略使用過程的元認(rèn)知策略，包括有意識地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)審視所使用策略的有效性等。小說作品中的情意是通過人物表現(xiàn)出來的，情感貫穿于作品的全過程，有情感才能使作品更加真實(shí)貼切;有情感才能吸引讀者走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，更好地理解作品。對于小說作品情感的體悟，高中生要善于通過學(xué)習(xí)人物感人至深的事件，領(lǐng)悟作品所表達(dá)的美好情意。

（三）利用注意監(jiān)控感受環(huán)境美

注意監(jiān)控是調(diào)控自己注意過程的元認(rèn)知策略，包括對學(xué)習(xí)過程中注意力的自我管理、有選擇地對主要信息加以注意和有意識地抑制分心等。環(huán)境描寫反映社會現(xiàn)實(shí)生活，作者通過對環(huán)境的描寫引領(lǐng)讀者去體會時代，將自己置身于時代背景下，更好地領(lǐng)會文章感悟生活。高中生在閱讀小說文本時，應(yīng)自覺地思考為什么要描寫環(huán)境，寫環(huán)境是為了表達(dá)什么，有什么目的和意義，這樣才能更好地感受作品環(huán)境描寫的魅力。

結(jié)語

總之，整本書閱讀與研討的進(jìn)一步展開和深入可幫助高中生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去閱讀，并進(jìn)行言語建構(gòu)，發(fā)展思維和開闊視野，提高審美鑒賞力，汲取人類文化營養(yǎng)，積淀人生智慧，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這勢必成為未來更多研究者和實(shí)踐者共同努力奮斗探索的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王龍飛.基于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)策略初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（01）：149-151.