王琰

摘要：隨著新課程改革政策的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求日益提高，不再滿足于基本的字詞學(xué)習(xí)，而是在此之上加強(qiáng)閱讀理解能力的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，將民間故事融入群文閱讀中，借助精彩的故事情節(jié)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升大家的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文針對(duì)民間故事在群文閱讀中的運(yùn)用加以分析。

關(guān)鍵詞：民間故事;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

引言：

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，要求學(xué)生在小學(xué)階段有一定的字詞積累，了解基本的句式結(jié)構(gòu)，具備良好的閱讀能力和寫作水平，為日后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，沒(méi)有形成良好的認(rèn)知能力。而民間故事中精彩的情節(jié)、幽默的語(yǔ)言等能夠激發(fā)大家的語(yǔ)文興趣，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多專業(yè)知識(shí)，以此提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)。

1借助信息技術(shù)，提升對(duì)民間故事的認(rèn)知

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，尤其是處在時(shí)代前沿的教育行業(yè)。網(wǎng)絡(luò)中包含著豐富的教學(xué)資源，并且新穎的授課模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更加專注的投入課堂。因此，教師可以在備課時(shí)深入挖掘教材中的民間故事，將重點(diǎn)內(nèi)容加以整合，而后搜索與其相關(guān)的圖片或者視頻加入到課件中，在課堂上以動(dòng)畫的形式播放，不僅能夠激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，還能夠保證課堂質(zhì)量，以此提升他們對(duì)民間故事的認(rèn)知。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材中《盤古開(kāi)天地》一課，教學(xué)目標(biāo)是利用邊讀邊想象的方法正確的朗讀課文，用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)，把握主要人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)巨人獻(xiàn)身精神的過(guò)程，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。教師在大屏幕上盤古奔跑的照片，而后播放提前準(zhǔn)備的視頻片段。觀看完畢后引導(dǎo)大家分享觀后感，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。在這個(gè)過(guò)程中有利于學(xué)生自行梳理課文重點(diǎn)，在不斷的討論與交流中總結(jié)出文章的中心主旨。最后教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展教學(xué)，向?qū)W生介紹其他精彩的民間故事，讓大家進(jìn)一步了解民間故事是指遠(yuǎn)古時(shí)代人民的口頭創(chuàng)作，表達(dá)了大家對(duì)自然里的斗爭(zhēng)和理想的追求，具有非凡的意義和影響力。借助信息技術(shù)成功激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)還加強(qiáng)對(duì)民間故事的認(rèn)知，有效提了語(yǔ)文閱讀能力和分析水平[1]。

2采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)民間故事的探索

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn)，忽略了師生間交流互動(dòng)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文民間故事課堂中同樣如此，通常由教師先行介紹本篇文章的題目，將重點(diǎn)生字詞列舉到黑板上或大屏幕中，親自示范正確發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的朗讀或抄寫中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而后再進(jìn)行具體文章的分析。灌溉式教學(xué)講學(xué)生處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)期下去不利于思維意識(shí)的發(fā)展，在一定程度上限制了大家語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。而且枯燥的流程也無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂氛圍低沉，久而久之極易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抗拒心理。因此，在民間故事教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)提出問(wèn)題的方式鍛煉大家的探究能力，在思考的過(guò)程中促進(jìn)思維的發(fā)展。而后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)要仔細(xì)聆聽(tīng)他的發(fā)言，對(duì)缺失的內(nèi)容加以補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中提高語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，在轉(zhuǎn)述的同時(shí)加深對(duì)民間故事的理解[2]。

3設(shè)置朗讀比賽，激發(fā)對(duì)民間故事的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未尚未完全成熟，對(duì)待新鮮事物總是充滿好奇的，并為對(duì)待一件事情的用心程度往往取決于自己的感知，認(rèn)為有趣的內(nèi)容會(huì)專心的投入到學(xué)習(xí)中，感覺(jué)枯燥乏味的便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間故事的研究興趣，教師可以通過(guò)朗讀比賽的方式強(qiáng)化大家對(duì)作品的理解。將班級(jí)分為若干小組，每組由五名成員構(gòu)成，大家利用課余時(shí)間針對(duì)教師布置的民間故事朗讀任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言流暢且組內(nèi)配合默契，力求達(dá)到以讀促悟的目的。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材中《精衛(wèi)填?！芬徽n，教學(xué)目標(biāo)是能夠正確認(rèn)讀本課生字詞，初步感受文言文的節(jié)奏和韻味。教師針對(duì)作品中的重點(diǎn)字詞加以介紹，引導(dǎo)大家以小組的形式展開(kāi)朗讀練習(xí)。由于大家對(duì)文言文接觸較少，初次閱讀時(shí)難免會(huì)覺(jué)得生硬難讀，可以利用多媒體先行播放音頻資料，讓學(xué)生對(duì)整體朗讀的節(jié)奏有大致的了解。在比賽中教師要根據(jù)大家的情感態(tài)度、發(fā)音準(zhǔn)確性等多個(gè)方面綜合考量，既能在良性的競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事的興趣，又強(qiáng)化他們的表達(dá)能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，民間故事在小學(xué)群文閱讀中的運(yùn)用不僅體現(xiàn)在借助信息技術(shù)、采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以及設(shè)置朗讀比賽這三個(gè)方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求不斷優(yōu)化授課方式，提高民間故事在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋容.妙用民間故事 激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感[J].考試周刊，2020（23）：35-36.

[2]牛丹.淺析民間故事的語(yǔ)言風(fēng)格與寫作特點(diǎn)[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（02）：56.

[3]鮑紅梅.階梯式講述，向民間故事更深處漫溯[J].小學(xué)時(shí)代，2020（04）：37-38.