試析高中物理教學中存在的常見問題及對策

張青武

摘要：物理學對高中學生至關(guān)重要。實踐教學的效果關(guān)系到學生未來的長遠發(fā)展，對于學生更好地應(yīng)對高考考試也至關(guān)重要。因此需要教師不斷地優(yōu)化教學設(shè)計、創(chuàng)新物理的教學形式，盡可能讓全部學生都集中在物理的互動中，完成新課改的變革目標?；诖?，本文針對高中物理教學中存在的常見問題及對策展開研究，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題;有效對策

目前在高中物理教學中，學生的壓力很大，針對物理的難點問題，僅學握了標準的分析處理形式，就迫不及待地進入后續(xù)的物理互動中，形成物理”知其然而不知其所以然”的問題，隨著知識的復(fù)雜變化，出現(xiàn)物理思維的桎梏，因此，身為高中物理教師，必須在教育實踐中積極探索提高該學科教學效果的途徑和方法，及時發(fā)現(xiàn)高中物理領(lǐng)域的一些重大問題，并采取切實可行的對策和方案。

一、目前高中物理教學中存在的問題

（一）高中物理教師的教學方法單一

當前，教師很少自覺地引進新的教學方法。部分高中階段的教師認為，目前學生的思維已經(jīng)成熟，只需要向同學們解釋復(fù)雜的知識就可以，沒有必要嘗試多樣化、現(xiàn)代化的教學方法。這其實是一種錯誤的教育觀念。隨著年紀的增長，盡管高中生不再向往新鮮多樣的教育環(huán)境和學習氛圍，但作為學生，他們?nèi)钥释迈r的事物。所以，一種不變的教育方式很容易使學生感到枯燥、片面，很難激發(fā)出高中物理學習的內(nèi)在興趣，更難以把學習物理的動機轉(zhuǎn)化為自身鍛煉活動。應(yīng)該說，單一的教學方法和學生整體物理興趣低也是阻礙高中物理高質(zhì)量學習的重要因素之一。

（二）角色定位比較模糊

目前，由于很多教師對新課改思想理念的認識、理解不夠充分，以致其在教學指導(dǎo)中并未明確界定師生之間的課堂角色定位。加之不同學生在物理學習上思維、理解、基礎(chǔ)等方面有著一定差異，以致因材施教、因人而異等理念難以深度貫通。很多時候，教師依然占據(jù)主體地位、學生依然扮演被動角色，這種嚴重背離認知規(guī)律的教學認知，并未徹底改變傳統(tǒng)教學生態(tài)的束縛，教與學的效果自然不夠理想。在當下很多高中物理教師對于課改內(nèi)容還沒有進行深層次了解，導(dǎo)致了在進行物理教學的過程中，教學內(nèi)容沒有進行確切的落實，沒有將重難點進行突出導(dǎo)致教學中重點缺失，內(nèi)容較為模糊。

二、高中物理教學的改善對策

（一）強化高中物理實驗的作用

在高中物理教學中，實驗教學同樣重要。物理學實驗既是對物理理論正確性的證明，也是對學生提出的要求，即要求學生運用所學的工具來提高學生的自主檢測能力和主動性。例如，在學習與摩擦有關(guān)的技巧時，教師可以要求學生把兩頁書折疊成一頁，再選兩個人來拉兩頁書。與此同時，學生會發(fā)現(xiàn)兩頁交叉，很難打開。在這個簡單的物理實驗中，學生們感覺到兩頁之間有摩擦，每一頁的交疊造成了雙重的摩擦，很難同時打開兩頁書。這一有趣的物理實驗?zāi)苡行Ъぐl(fā)學生的探究欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣。在自制儀器實驗中，教師也要進行再教育實驗，從生活中尋找實驗手段，提高學生獨立進行實驗操作的能力。

（二）立足生活，踐行生活化的物理教學

生活既是知識之源，又是知識回歸的港灣。為此，高中物理教師必須堅持并貫徹生活教育的理念，使生活更加貼近教學主題，所以學習不能脫離現(xiàn)實生活。高中物理課堂中，教師應(yīng)自覺利用生活中所蘊含的物理資源，通過鼓勵學生更好、更有效地學習物理，為生活化的物理教學創(chuàng)造條件。所以，立足生活，切實實施物理教學，是提高高中物理教學質(zhì)量的重要起點。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與進步，多媒體教學被廣泛地應(yīng)用于教育規(guī)劃。在教學過程中，高中物理教師應(yīng)充分認識和利用多媒體信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，改進教學環(huán)境，提高學生對高中物理的理解與應(yīng)用水平。利用多媒體信息技術(shù)把物理知識變得單調(diào)乏味，把圖像、文字、聲音等形象地展現(xiàn)在學生面前。例如，在學習與電流相關(guān)的知識時，許多學生缺乏實踐經(jīng)驗，因此許多學生認為高中的物理知識難以學習，因此教師需要在學習過程中精心準備，利用多媒體訓練模塊對相關(guān)數(shù)據(jù)進行查看，可動態(tài)、具體地顯示電路中移動的電流。這一觀點使學生易于理解。借助現(xiàn)代技術(shù)的多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)生活化教學，例如，通過學習慣性知識，可以借助多媒體演示汽車追尾的過程，通過這種方式，學生可以更好地理解物理知識和現(xiàn)實生活的結(jié)合。

（三）互動合作交流，提高學生學習自主性

新課程標準下，不僅僅需要學生掌握基礎(chǔ)的物理知識，更加需要掌握一定物理素養(yǎng)，自主學習能力、交流表達能力都是學生在學習中應(yīng)該具備的能力。所以，教師可以通過互動交流的學習方法，提高學生學習的自主性。例如，在《自由落體運動》的教學中，教師可以以問題作為教學導(dǎo)入：同學們，你們聽說過自由落體運動嗎？你們對于該運動規(guī)律有著怎樣的理解呢？（由學生討論交流回答）那么教師接著說：接下來通過一個小實驗來了解這部分的知識：準備兩張一模一樣的紙張，將其中一張折疊，另外一張不變。接著將它們從同一高度落下，觀察兩個物體的下落情況。由學生討論交流作出回答，最后由教師總結(jié)。這就是做了一個很好的教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學生通過互動交流合作逐漸進入學習狀態(tài)。教師利用這種方法教學，不僅有利于提高學生學習的自主性，還有利于提高學生的整體素養(yǎng)。因此，教師要充分利用這種方法。

三、結(jié)語

總而言之，新課改的深度推進，對高中物理教與學提出了更多要求、更高標準，教師的教學措施、方式、手段等也必須順勢變革、科學優(yōu)化?；诖?，教師應(yīng)該給予高度重視，并加強研究分析，構(gòu)建知識框架，通過精練精講提升學生的物理思維，教會學生用物理思維學習，有效調(diào)動學生入心入腦的學習，從問題入手，探尋有效對策，為學生提供更為多元、豐富、科學、有效的教學指導(dǎo)，促使每一個學生在積極參與、探究感知、深度實踐中更好學習物理知識，逐步提升核心素養(yǎng)，開啟全新認知發(fā)展旅途。

參考文獻：

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