王靜蕓

從小學(xué)語文整體課程體系的角度來進行分析，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)本質(zhì)上有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀和寫作能力對于語文綜合能力的提升有著十分重要的推動作用。但是從以往教學(xué)活動的開展情況來看，很多教師在教學(xué)中存在寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相割裂的情況，這是非常不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的。閱讀能力和寫作能力本質(zhì)上具有相輔相成的關(guān)系，兩者具有相互促進的作用，因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師也需要積極地落實閱讀寫作一體化教學(xué)。

一、合理選擇閱讀方法豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這一階段也是他們進行語文閱讀學(xué)習(xí)的重要起始階段，教師要做好針對小學(xué)生的引導(dǎo)工作，教會小學(xué)生理解以及分析文本文字信息的正確方法，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下主動走入文本所描繪的意境之中，進而更好地感悟文字所表達(dá)的相關(guān)情感。教學(xué)中，教師可以嘗試將情境化教學(xué)的方式融入課堂，在充分考慮學(xué)生自身性格特點的基礎(chǔ)之上，依托文本的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生分配角色，引領(lǐng)學(xué)生生動地將文本中所呈現(xiàn)給我們的內(nèi)容演繹出來，使學(xué)生對文字所傳達(dá)的含義能夠有更加深刻的感悟，這也能夠在一定程度上促進學(xué)生閱讀理解能力的提升。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章中，教師在正式開始教學(xué)之前就可以先將班級學(xué)生劃分成若干個小組，并且做好針對學(xué)生的角色分配，引導(dǎo)學(xué)生對自身分配到的角色進行自由表演。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使得故事主人公情緒情感的變化更加生動地呈現(xiàn)出來，也能使學(xué)生身臨其境地感悟故事中人物的所思所想，這樣的教學(xué)安排還能夠有效活躍課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，同時還能夠自主思考文本中的一些描繪性語言，深化對文本語言的理解。而在學(xué)生的思考逐漸走向更深層次的過程中，他們的寫作欲望也會被有效激發(fā)，在寫作的過程中內(nèi)容也會更加豐滿，對豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗有著十分重要的現(xiàn)實意義。

二、借助閱讀輔助學(xué)生實現(xiàn)寫作遷移

教師要想真正將閱讀寫作一體化教學(xué)模式融入小學(xué)語文教學(xué)中，則需要加大對閱讀教學(xué)的重視程度，使學(xué)生能夠深入理解閱讀文本中所蘊含的知識，并且對文本中一些優(yōu)美的文字表達(dá)方式進行詳細(xì)的記錄，這也是促進學(xué)生寫作能力提升的一種十分重要的手段。教師在引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀與寫作融會貫通的過程中，則需要合理地對學(xué)生實施引導(dǎo)，尤其是在閱讀教學(xué)中，教師更需要積極地進行方式方法的創(chuàng)新，不斷拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容的外延，使學(xué)生一方面對優(yōu)美詞句所傳達(dá)的意境有更加深刻的感悟，另一方面也能在閱讀中感受到樂趣，對于作者所需要表達(dá)的感情有更加深入的感悟，進而有效引發(fā)學(xué)生個體與文本作者之間的情感共鳴，有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，促使學(xué)生能夠在寫作過程中主動融入個人的感情并且合理應(yīng)用閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作方法以及優(yōu)美詞句，真正實現(xiàn)學(xué)生的寫作遷移，使學(xué)生的寫作能力能夠在潛移默化中得到提升。隨著閱讀量的增加，或是不同類型同一主題文章的閱讀，可以通過對比、累積等形式進行閱讀的積累，以此完成閱讀內(nèi)容等。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既要點撥學(xué)生不同閱讀文章的精妙，也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的累積習(xí)慣，掌握讀寫結(jié)合的方法。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這篇文章的過程中，文章中雖然沒有對故事主人公閏土的性格進行深入的描寫，但是卻通過對閏土外貌的描寫以及“我”與閏土之間的交往經(jīng)歷刻畫了一個生動鮮活的人物形象，不僅性格特征鮮明，同時也能使人在閱讀過程中真實地感受到閏土的存在。而教師在教學(xué)活動的開展過程中則可以積極應(yīng)用閱讀寫作一體化的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生嘗試采用文本中的寫作方法進行人物的刻畫，將學(xué)生的文本閱讀逐漸轉(zhuǎn)化為閱讀實踐，將閱讀中所產(chǎn)生的收獲真正轉(zhuǎn)化為自己寫作的動力，實現(xiàn)寫作遷移，通過閱讀與寫作的有機結(jié)合實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

三、為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的寫作環(huán)境

身處不同的環(huán)境之中，小學(xué)生的表現(xiàn)也會更多地體現(xiàn)出差異性。由此可見，環(huán)境對小學(xué)生成長的影響是不可忽視的。因此，教師對學(xué)生進行閱讀寫作一體化教學(xué)的過程中，也需要重視教學(xué)環(huán)境的營造，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中也需要合理應(yīng)用現(xiàn)代科技手段為學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境，由于小學(xué)階段的學(xué)生生活范圍十分有限，他們對事物以及周圍環(huán)境的認(rèn)知還十分有限，即使是面對課文中所描繪的美妙意境，他們往往也很難進行生動的想象。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀和寫作學(xué)習(xí)的過程中，就需要將現(xiàn)代科技融入其中，將課本中平面化的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的形象，使學(xué)生在閱讀過程中也能夠產(chǎn)生更加直觀的感受。

例如，在《開國大典》這篇文章的教學(xué)過程中，單純依靠圖文很難有效吸引小學(xué)生的注意力，此時，教師在教學(xué)中就可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過教學(xué)視頻的制作來展示開國大典的壯觀場景。而學(xué)生在教學(xué)視頻中看到了文本中所描繪的場景，對于文本的描寫也能有更加深刻的感悟，如此一來，引導(dǎo)學(xué)生依托教師所創(chuàng)設(shè)的寫作環(huán)境進行模擬寫作也能在一定程度上促進學(xué)生寫作能力的提升，而學(xué)生在有了真實感悟的前提之下，也能在寫作過程中融入更為豐富的情感，使得寫作的內(nèi)容更加豐滿。

四、以篇章結(jié)構(gòu)優(yōu)化學(xué)生行文邏輯

以篇章結(jié)構(gòu)優(yōu)化學(xué)生的行文邏輯，也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀寫作一體化課堂的重要職責(zé)所在。以往閱讀教學(xué)中，學(xué)生將更多的注意力放在了字詞的學(xué)習(xí)和教師所指導(dǎo)的閱讀文章的主題思想，這個過程往往忽視了對文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注，也缺乏自己獨立的思考。寫作是一個思維外化的過程，也是一個借文字表達(dá)自己觀點、傳遞自己思考和情感的過程。在閱讀寫作一體化課堂模式之下，課堂閱讀教學(xué)中注重對文章邏輯性的分析，啟發(fā)學(xué)生針對閱讀文章所傳遞的思想、內(nèi)容等加以思考，逐漸提升學(xué)生的語言邏輯，關(guān)注閱讀文章的主線并嘗試自己設(shè)計主線。在學(xué)生積累閱讀素材的過程中，逐漸提升閱讀能力，實現(xiàn)對文章的全面建構(gòu)。筆者也曾觀察過，學(xué)生在針對閱讀文章續(xù)寫時，或是忽視了順應(yīng)文章本身的邏輯結(jié)構(gòu)，或是過于遵循模仿，缺乏自己的獨立思考等，這些都是當(dāng)前教學(xué)工作中所不可取的，需要加以調(diào)整指導(dǎo)。以閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)去幫助學(xué)生反觀自己的寫作，逐漸形成寫作思維。

五、在課堂教學(xué)中具體落實讀寫結(jié)合

在課堂教學(xué)中，具體落實閱讀寫作一體化，需要教師以必要的形式呈現(xiàn)出來。這里筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗累積，進行具體策略舉例：指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，完成閱讀積累。隨著學(xué)生年紀(jì)的增長，對學(xué)生閱讀積累的要求也在逐漸提升，既要進行閱讀積累，也要進行文章的續(xù)寫、仿寫、擴寫以及簡單的主題寫作等練習(xí)。在具體落實讀寫結(jié)合的過程中，除了前文提及的需要學(xué)生加以積累互動，也需要教師提出一些能夠讓學(xué)生有參與感的項目，如中年級時的句子練習(xí)，可以通過造句等形式去完成寫作練習(xí);隨著年級升高，則可以進一步升級為簡單的句子、段子仿寫練習(xí)，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織教學(xué)中，則鼓勵學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)與互動，以此完成對知識的累積和互動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的思考。隨著閱讀寫作一體化課堂的深化，也可以做進一步的優(yōu)化與積極互動。比如，為了有效引用閱讀寫作一體化課堂的教學(xué)模式，可以在學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨大意之后，著重圍繞文章中的經(jīng)典片段來進行解讀，以此確保學(xué)生能夠?qū)懽骷记伞⑹址ㄗ鞒鐾笍乩斫?。比如，在閱讀學(xué)習(xí)描寫風(fēng)景類的文章時，就可以截取文章中一些風(fēng)景細(xì)節(jié)描寫的部分，之后再聯(lián)系學(xué)生的日常生活，鼓勵大家回想自己之前出門游玩的時候都看見過哪些讓自己印象深刻的風(fēng)景，為學(xué)生提供一定的獨立空間，讓大家自由討論。然后，再讓學(xué)生結(jié)合文章中描寫風(fēng)景的片段來進行仿寫。在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對文章中的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、寫作結(jié)果進行仿寫，主題不限。這樣既有助于活躍閱讀課堂教學(xué)氛圍，又能夠促進學(xué)生閱讀理解能力、寫作水平的不斷提升。

綜上所述，要想實現(xiàn)對小學(xué)生寫作能力和閱讀能力的有效培養(yǎng)，我們還有很長的一段路要走。作為小學(xué)語文教師，也需要主動加大對這一問題的探討力度，在充分考慮學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)之上，采取有效的教育教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷積累寫作素材，并且在寫作中不斷實踐閱讀中掌握的相應(yīng)技巧，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力能夠真正實現(xiàn)協(xié)同進步。在這一過程中，教師要持續(xù)對學(xué)生進行訓(xùn)練和引導(dǎo)，推動小學(xué)生寫作能力和閱讀能力的穩(wěn)步提升，為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)活動的高質(zhì)量開展貢獻(xiàn)力量。