摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的主要科目之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要比例，如何合理分配學(xué)生的課后時間和作業(yè)量是當(dāng)前“雙減”政策重點強調(diào)的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合新時代教育發(fā)展理念，科學(xué)合理地分配學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”政策;高效課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.061

新時期要求培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)的綜合性人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，結(jié)合多樣化的教學(xué)形式來開展教學(xué)。在設(shè)計課后作業(yè)的時候，教師要注重結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將理論知識融入生活實際之中，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而提高學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。下面主要圍繞傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題，就“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體策略展開探討。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題

要想使“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以有效落實，教師首先要明確當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中存在的問題。當(dāng)前，大部分教師通常采取習(xí)題的形式布置課后作業(yè)，大量的課后習(xí)題雖然可以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，但也會讓學(xué)生感到枯燥乏味，以至于提不起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生長時間處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無法感受到數(shù)學(xué)的魅力，造成學(xué)習(xí)效率低下。此外，很多教師在布置課后作業(yè)的時候，安排的都是一些考試常見的典型習(xí)題，并沒有考慮到數(shù)學(xué)知識的實踐性。事實上，實踐是當(dāng)前新教學(xué)理念的重要組成部分，“雙減”政策希望學(xué)生可以合理地分配自己的學(xué)習(xí)時間，可以將自己所學(xué)習(xí)的理論知識用于解決生活實際問題，而不是一直停留在針對考試的理論學(xué)習(xí)上。由此可見，傳統(tǒng)課后作業(yè)的布置形式過于單一枯燥，已經(jīng)不符合新時期的教育理念，也不符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時候要考慮到“雙減”政策的設(shè)立目的，適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生足夠的自我思考空間，讓學(xué)生可以自主去探索一些自己感興趣的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，并能學(xué)會靈活運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題。

二、“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計作業(yè)

俗話說，“興趣是最好的老師”。興趣愛好可以指引學(xué)生去主動探索問題，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時候，要注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識點去探索問題，讓學(xué)生學(xué)會從不同的視角出發(fā)思考問題，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本中。

例如，在講解“長方形和正方形”這一節(jié)課的時候，教師在講解完長方形和正方形的面積和周長的算法后，就可以布置相關(guān)的課后作業(yè)。很多小學(xué)生對身邊的事物充滿了好奇心，有的學(xué)生會因為好奇心而思考桌子的面積有多大，假如兩個學(xué)生共用一張桌子，那每個學(xué)生可以占用多大面積，等等。教師可以充分利用學(xué)生的這一好奇心，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識去測量書桌的長和寬，以及書桌的面積。這種教學(xué)形式的好處在于可以讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，并將抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化，以便于學(xué)生的理解和吸收。學(xué)生會因為好奇心而主動去探索問題，這就激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性。需要注意的是，教師在布置課后作業(yè)的時候要抓住本節(jié)課的教學(xué)重點，不能偏離教學(xué)主題，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至起到適得其反的教學(xué)效果。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時了解小學(xué)生的心理動態(tài)和近期的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地分配作業(yè)。教師要以朋友的身份與學(xué)生相處，拉近師生之間的距離，只有這樣才能更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，從而更加深入地了解學(xué)生的興趣愛好，并將學(xué)生的興趣愛好融入課后作業(yè)當(dāng)中，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律布置課后作業(yè)

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時候，沒有考慮到學(xué)生的個性特點和發(fā)展規(guī)律，往往采取“一刀切”的形式，每位學(xué)生的課后作業(yè)都是相同的。這種布置課后作業(yè)的方式存在著很大的弊端，因為每位學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力都有所不同，有的學(xué)生接受能力強，可以快速地完成教師布置的作業(yè);有的學(xué)生接受能力相對較弱，基礎(chǔ)知識不夠扎實，不能在有限的時間內(nèi)完成教師的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)越來越大，甚至產(chǎn)生逆反心理、抵觸心理，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。為了避免上述狀況的發(fā)生，也為了縮短學(xué)生之間的差距，增強學(xué)生的自信心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時候要因人而異，利用差異化的作業(yè)形式來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。對于基礎(chǔ)知識扎實、接受能力較強的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以布置一些有難度的課后作業(yè)，但是要注意采取適度的原則去設(shè)計習(xí)題難度，太難的習(xí)題會打擊學(xué)生的自信心。對于接受能力相對較弱、基礎(chǔ)知識不夠扎實的學(xué)生，教師要注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，布置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，使學(xué)生經(jīng)過練習(xí)可以真正理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，就可以針對接受能力較強的學(xué)生，引入一些數(shù)字較大的三位數(shù)和兩位數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行相乘的練習(xí)。相反，對于接受能力較弱的學(xué)生，數(shù)字較大會影響學(xué)生計算的準(zhǔn)確程度，也會影響學(xué)生的做題效率，此時教師可以引入整百的三位數(shù)，讓學(xué)生初步了解三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算法則，然后循序漸進(jìn)地引入數(shù)字較大的三位數(shù)和兩位數(shù)，通過這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸建立起適合自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方向，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

很多學(xué)生在做完習(xí)題之后沒有養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，只是一味地追求做題速度，沒有追求做題的準(zhǔn)確度，導(dǎo)致雖然做了大量的練習(xí)題，但是準(zhǔn)確度不高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變學(xué)生這一錯誤的學(xué)習(xí)觀點，讓學(xué)生養(yǎng)成做完習(xí)題就進(jìn)行檢查的好習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長時間堅持的過程，小學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，自我監(jiān)督能力較差，教師要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。教師可以讓學(xué)生在做完每道習(xí)題之后，都進(jìn)行一個驗算過程，并將驗算的過程寫在課后的作業(yè)上。這樣通過長時間的堅持，學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成自我檢查的好習(xí)慣，從而逐漸提高做題的精準(zhǔn)度。

（三）結(jié)合生活實際布置課后作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取課后作業(yè)生活化的方式來提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的不是應(yīng)付考試，而是利用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“條形統(tǒng)計圖”的相關(guān)知識時，就可以布置一些具有實踐性的課后作業(yè)。教師可以讓學(xué)生在放學(xué)后去實地走訪調(diào)查居民家的用水情況，然后將用水情況記錄下來整理成表格，并結(jié)合表格做成條形統(tǒng)計圖。學(xué)生在整理數(shù)據(jù)的過程中會主動思考條形統(tǒng)計圖的縱向坐標(biāo)和橫向坐標(biāo)分別代表什么，從而培養(yǎng)出自主思考的意識。這種實地走訪的調(diào)查作業(yè)活動還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅局限于教室之中，還拓展到了學(xué)生的實際生活當(dāng)中，這在一定程度上拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，并能有效提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

總之，教師要鼓勵學(xué)生多參與課后實踐活動，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生不知不覺地?zé)釔凵蠑?shù)學(xué)這門學(xué)科。需要注意的是，教師在布置生活化的課后作業(yè)的時候，要注意結(jié)合實際情況，不能偏離學(xué)生的生活實際。一些教師布置生活化作業(yè)的時候過于片面化，沒有考慮到客觀情況，比如作業(yè)難度系數(shù)過高，學(xué)生不能獨立完成，這導(dǎo)致不少學(xué)生的生活化作業(yè)是由家長完成的，這樣的作業(yè)形式無形中給家長帶來了一定的壓力，不符合“雙減”政策理念。教師可以將小組合作的學(xué)習(xí)形式融入小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)中，將學(xué)生合理地分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過相互合作、相互幫助來共同完成生活化作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將小組合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)中，可以幫助學(xué)生建立起團(tuán)隊意識和集體榮譽感，提高學(xué)生的責(zé)任感。新時期的小學(xué)生大都是家里的獨生子女，很容易產(chǎn)生以自我為中心的心理，為了促使學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，學(xué)會站在他人的角度思考問題，提高學(xué)生的團(tuán)隊意識，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行小組合作來增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生可以為了集體榮譽而努力完成課后作業(yè)，以增強學(xué)生的責(zé)任感和榮譽感。

（四）注重知識點之間的連接，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同點在于，其具有較強的抽象性和邏輯性，學(xué)生理解起來存在著一定的困難。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是因為沒有建立起數(shù)學(xué)思維，沒有將零散的知識片段串聯(lián)起來。一些教師在布置課后作業(yè)的時候，沒有注意突出知識點之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識點，卻遺忘了舊的知識點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將知識點串聯(lián)起來，在新題型里面引入舊的知識點來加深學(xué)生的記憶力，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)課的時候，就可以讓學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)過的小數(shù)的性質(zhì)和意義的相關(guān)知識點，去思考小數(shù)加法和減法的運算規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，將所學(xué)習(xí)過的知識點帶入預(yù)習(xí)當(dāng)中，使新舊知識點連接起來，然后科學(xué)合理地布置自主預(yù)習(xí)作業(yè)，從而讓學(xué)生在腦海里形成一個數(shù)學(xué)邏輯框架，明白各個知識點之間是相互連接、相互作用的，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)新的知識點時溫習(xí)舊的知識內(nèi)容，以便于提高自我總結(jié)和歸納能力，從而逐漸擺脫對教師的依賴，建立起適合自己的學(xué)習(xí)方案。

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，往往會采取死記硬背的方式，這種學(xué)習(xí)方式可能對低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效，但是隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識難度的增加，再采取死記硬背的方式只會浪費大量的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生花費大量的精力進(jìn)行背誦，雖然記住了公式，卻不能靈活地加以運用，以至于降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師要糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并將新知識點和舊知識點有效串聯(lián)起來，建立良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，并能利用數(shù)學(xué)思維解決實際問題，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）利用微課布置課后作業(yè)

信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了便利，同時也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了便利，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將微課技術(shù)引入課后作業(yè)的布置中，使學(xué)生利用零散的時間來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師可以將每節(jié)課的重難點知識整合到微課當(dāng)中，讓學(xué)生在課后進(jìn)行二次復(fù)習(xí)和聆聽。微課技術(shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便利，使學(xué)生不用再花費多余的時間反復(fù)學(xué)習(xí)，只需要認(rèn)真完成教師在微課中布置的作業(yè)即可掌握所學(xué)知識。

這種課后作業(yè)的布置形式符合“雙減”政策中減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)、減輕家長負(fù)擔(dān)、減輕學(xué)生心理壓力和學(xué)習(xí)壓力的理念，能夠在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用微課將靜態(tài)的作業(yè)形式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的作業(yè)形式，以視頻動畫的方法來吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，從而為學(xué)生營造一個生動有趣的課后作業(yè)課堂。所以教師要科學(xué)合理地利用微課技術(shù)來布置相關(guān)的課后作業(yè)，促使“雙減”政策可以有效地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)穩(wěn)步向前，為學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)I造一個良好的環(huán)境。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確“雙減”政策的設(shè)立概念和設(shè)立目的，充分利用周邊的教學(xué)資源，科學(xué)合理地布置課后作業(yè)，控制好作業(yè)的難易程度和作業(yè)量，將生活化的內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行有機融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下主動去探索問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，督促學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)后自主檢查作業(yè)，以減輕家長的壓力，同時讓學(xué)生逐漸擺脫對家長和教師的依賴，可以真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要不斷更新自身的教學(xué)理念，科學(xué)合理地利用微課等信息技術(shù)來布置課后作業(yè)，讓信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用和效能，最終構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：徐迎春（1979.10— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。