摘 要：傳統(tǒng)教學形態(tài)的固化特征較為明顯，容易阻礙學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。近年來，隨著新課程改革的日趨深入，生成性教學受到了教師的大力關注。生成性教學要求教師密切關注學生的探究過程，充分利用課堂中產生的生成性資源，以增強語文課堂的活力。因此，小學語文教師需要積極創(chuàng)新教學觀念，彈性預設教學方案，深入挖掘和利用課堂中的生成性資源，以動態(tài)調整教學方式，從而不斷增強語文課堂的靈動性。

關鍵詞：小學語文;生成性教學;課堂教學;靈動性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0187-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.062

過去很多教師主要依靠提前預設教學目標、教學方案等開展教學活動，這在很大程度上抑制了小學生的探索欲望和創(chuàng)新精神，不利于語文教育目標的高質量實現(xiàn)。針對這種情況，在日常教學過程中，教師需要協(xié)調處理預設與生成之間的關系，在預設教學目標、教學方法時留下充足的彈性空間，以便為生成性資源的利用提供條件。同時，教師要將“對話”作為主要教學方法，增強師生、生生以及生本之間的互動，從而捕獲與利用課堂中的生成性資源。

一、小學語文課堂中應用生成性教學的重要性

（一）解決預設性教學的弊端

傳統(tǒng)教學模式下，教師的主要工作是向學生講解和傳遞靜態(tài)知識，學生只能被動性地接受知識，難以滿足全面發(fā)展的需求。教師開展的課堂教學活動、教學行為等完全依據提前預設的教育目標來進行，靈活性嚴重不足。而且這種預設性教學存在著明顯的單向傳輸特征，教師、學生的再創(chuàng)造空間遭到壓縮，師生的創(chuàng)造性也會遭到扼制，難以體現(xiàn)學生的主體性地位，對學生的個性成長造成了嚴重的束縛和阻礙。在新課程改革的大背景下，人們越發(fā)認識到了學生在語文課堂中的主體性地位，因此為了有效推動學生的全面發(fā)展，教師必須對這種靜態(tài)的教學模式進行變革，以有效解決預設性教學的弊端，提高語文課堂的靈動性。

（二）生成性教學的應用意義

語文學科具有較強的綜合性，學生的語文素養(yǎng)不僅影響到其他學科的學習，也關系到學生未來的社會交際與思想溝通。同時，人文性是語文學科的重要特征，要求教師對學生的非智力因素進行充分關注。在小學語文課堂教學中，教師不僅要向學生傳遞語言知識，還要對學生的學習能力、創(chuàng)新精神等進行培養(yǎng)。而生成性教學策略的應用，可以有效促進這一教學目標的實現(xiàn)。小學生的好奇心、求知欲較為強烈，渴望了解更多的知識。而且小學生思維較為活躍，在課堂中往往會提出一些獨特的問題、見解等。教師如果不重視學生的思想表達，將會限制學生的個性發(fā)展。而教師如果能準確捕捉和利用這些奇思妙想，巧妙生成教育資源，將會產生良好的教育效果。因此，語文教師要明確課堂中生成性資源的利用價值，加以巧妙捕捉和生成，以進一步提高語文課堂的教學質量。

二、小學語文課堂中應用生成性教學的策略

（一）樹立生成性教學觀

為保證生成性教學的應用效果，語文教師要先樹立起生成性教學觀念，以科學開展“創(chuàng)生”活動。教師要明確認識到課堂教學是師生共同參與、經歷和成長的過程，要組織多種對話活動，引導學生結合自身經驗加以思考探索，從而形成一系列獨特的意見和觀點。

1.生命教學觀。小學語文教師要從生命的層次重新審視語文課堂，鼓勵學生在閱讀學習過程中融入自身獨特的經驗與想法，自主生成新的知識與觀念，促使學生的生命主體性得到彰顯。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式容易扼殺學生的創(chuàng)造力，但教師如果完全放任課堂活動，又難以保證學生的學習效率。因此教師只有依據學生的身心發(fā)展需求科學開展教學活動，才能真正改善語文教學現(xiàn)狀，提高語文教學質量。

2.對話生成觀。傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生、學生與文本之間的對話較少，不但導致課堂氣氛較為沉悶，也阻礙了生成性課堂的構建。因此，語文教師要充分明確“對話”在課堂教學中的地位，營造輕松、和諧的對話氛圍，引導學生與文本開展深層次的對話，促使學生的生成發(fā)展得到實現(xiàn)。在具體實施過程中，小學語文教師要結合班級學生的年齡特征及學習能力，采取適宜的對話指導策略。如低年級學生不具備良好的閱讀能力，教師要將“幫助”作為教學指導的重點，協(xié)助學生與文本建立對話關系。而高年級學生已經具備一定的自覺意識和思維能力，教師要學會適當“放手”，留出充足的生成創(chuàng)造空間，鼓勵學生自主進行探索與對話。

（二）科學設計課前預案

1.彈性預設課程資源。在課前準備過程中，教師要對教材資源進行深入挖掘，把握課程的重難點知識，結合班級學生的基礎能力，對學習內容加以取舍、整合。部分知識難度較小，教師可要求學生通過自主預習進行掌握。針對重難點知識，教師則要帶領學生深入探究，以提高學生的認識水平。同時，教師要鼓勵學生閱讀相關的課外文本，不斷拓展文本的內涵和外延，從而豐富學生的感性經驗。

2.軟化預設學習目標。傳統(tǒng)教學目標將預設結果是否達成等作為關注重點，使得教師過于關注教學結果，而學生的探究過程、生成狀況往往遭到了忽視，以至于弱化了學生的學習體驗，阻礙了學生能力的提升。因此，在生成性教學中，教師需要改變目標設計思路，既關注學生的學習結果，又重視學生學習過程中的表現(xiàn)與變化，同時預留出充足的空間等。

3.開放預設學習過程。生成性教學模式下，學生不再被動接收知識信息，而是主動參與到與教師、其他學生、文本的對話當中，這樣學習過程的不確定性將會增加。面對教師提出的問題，學生由于在學習經驗、思維方式等方面存在差異，往往會給出多種答案。教師要允許學生表達自己的意見，留出充足的空間用以協(xié)作探究，以促使教學目標的有效完成。

（三）組織生成性教學活動

從本質上來講，課堂教學是多重主體交互對話的過程。在語文教學實踐中，教師需要將不同形式的生成性對話活動組織起來，鼓勵學生深度參與到對話當中，將一系列新的想法、觀點等提出來，建構出新的成果。

1.預設對話活動。雖然對話是生成性教學的主要特征，但并不是時時都要開展對話，也不是盲目進行對話，而是在一定的預設之下進行。教師要全面分析和研讀文本內容，判斷對話是否能夠創(chuàng)造生成性資源，之后結合學生的實際學習情況確定對話的主題、形式。由于對話過程中會出現(xiàn)一些意外情況，教師需將對話空間預留出來，以便能夠實時動態(tài)調整。

2.開展師生對話。教師在與學生開展對話時，需要對學生的個體生成、群體變化等進行充分關注。為激發(fā)學生的參與意識，教師需要先將趣味性的對話情境創(chuàng)設出來，以增強學生的對話興趣，然后結合章節(jié)重點提出具備生成可能的問題。教師要精心把控提問頻率和問題類型，增加開放性問題的比例。學生參與對話后，教師要認真聆聽學生的表達，將隱含的多種生成性資源挖掘出來。為維持學生的對話興趣，教師要及時回應學生的思考，這樣也能夠對學生對話中的生成方向進行引導。小學生由于思維跳躍性較強，很容易產生一些奇怪的想法，提出一些幼稚的問題，教師要給予積極的肯定和鼓勵，巧妙運用這些獨特的教育資源。

3.調控生生對話。小學生雖然身心尚未成熟，但已經產生自我意識，且具備一定的邏輯思維，教師在生成性教學中，需要將生生對話的空間預留出來，引導學生互相交流。首先要豐富對話形式，為增強生生對話的趣味性和吸引力，教師要將多樣化的對話形式引入進來，如同桌討論、小組交流、辯論比賽等。通過這些形式，學生的對話熱情可以得到激發(fā)，思維活躍性也可以得到增強，從而促進教育資源的生成。其次要調控對話過程，小學生大都不具備較強的自我調節(jié)能力，教師如果不注重發(fā)揮自身的監(jiān)控指導職能，可能會導致對話活動偏離主題，造成教育資源的浪費。因此，在對話過程中，教師需要積極傾聽各組學生的對話內容，結合學生的對話走向給予必要的點撥和引導，以增強對話生成的價值。為提高生生對話的效率，教師可以提前向學生講解對話的要求與流程等，對生生對話活動進行預先引導。此外，小學生的閱讀能力不高，教師也可以向學生講解適宜的閱讀方法，包括批注、勾畫關鍵詞等，從而保證自主探究、生生對話活動的實施效果。

4.與文本對話。相較于傳統(tǒng)教學方式，生成性教學模式下的課堂氣氛較為活躍，但小學生在參與過程中很容易流于表面，難以與文本構建深層次的對話關系，以至于影響了學習效果。因此，教師需要留出充足的自主閱讀時間，引導學生仔細閱讀文本內容。這樣學生能夠充分掌握文本內涵，生成一些新思維和新觀點，從而提高生成性教學的質量。例如，在學習《草船借箭》一課時，教師可以先引導學生默讀文本內容，做好批注工作，掌握文本的內容，之后提出開放性的問題：“文本中描述了諸葛亮十一次對話內容，但只有一次是笑著說的，你如何理解諸葛亮的笑？”教師將問題拋給學生后，引導學生再次精讀關鍵句段，分析問題的答案。學生在思考過后，在小組內與其他學生展開交流，并分享自己的見解。教師要隨時關注各個小組的討論情況，并做好點撥引導工作。面對學生提出的奇特想法，教師可以巧妙地將其生成教育資源，并組織全班學生共同討論。在這一過程中，學生、教師、文本三者之間建構了深刻的對話關系，有效提升了學生的學習成效。

（四）監(jiān)控調節(jié)教學過程

生成性教學的重要特征為動態(tài)發(fā)展，為促使學生學習過程的生成效益得到發(fā)揮，教師需要對學生的生成活動進行實時監(jiān)控，且適時進行引導和調節(jié)。

1.監(jiān)控。在課堂教學過程中，語文教師要抱著生成、發(fā)展的態(tài)度對學生的生成結果、生成有效性等進行觀察，將學生學習中產生的新觀點、新結論等利用起來。小學生思維十分活躍，想象力天馬行空，在課堂學習中會產生大量的生成性資源，而這些生成性資源的偶發(fā)性特征明顯，教師難以提前預設。因此，教師需要將學生的生成活動作為聚焦點，對學生的質疑想法、創(chuàng)新觀點、錯誤回答等進行密切關注，這些學習資源如果與教學情境相符合，則有助于教學深度的拓展，因此教師要積極利用，生成出新的教學環(huán)節(jié)。

2.調節(jié)。語文教師挖掘到可利用資源后，可采用調整、再生兩種方式對課堂教學過程進行調節(jié)。調整指的是教師對教學內容進行取舍，對教學環(huán)節(jié)進行調整，以便為生成性資源的利用提供條件。再生指的是將新的教學內容、教學環(huán)節(jié)等加以增設。在課堂教學過程中，教師無法對課堂中的所有細節(jié)進行預設，難免會出現(xiàn)一些突發(fā)事件。若生成性資源與當下的教學情境所符合，教師就要及時進行捕捉和轉化，將新的教學內容、活動等組織起來。需要注意的是，再生內容和活動應符合教學主題，避免盲目、隨意進行。例如，在學習《貓》這一課時，有的學生表示課文中所描述的貓的習性特點與自己家中的貓并不相同，教師可以結合學生的想法，巧妙增設習作環(huán)節(jié)，引導學生模仿作者的寫作框架，將自己觀察到的貓的形象描述出來。一些學生可能在生活中缺乏與貓共處的經歷，教師可以引導其自由選擇較為熟悉的動物開展習作練習。這種再生策略的應用，能夠有機結合閱讀與習作環(huán)節(jié)，可以同步培養(yǎng)學生的閱讀能力和習作能力。

（五）轉變教學評價模式

在應用生成性教學策略時，語文教師要同步變革教學評價模式，對生成性教學過程進行全面客觀的評價，從而利用評價促進教學生成。

1.用多元化評價取代單一評價。傳統(tǒng)評價模式具有明顯的動態(tài)性與總結性等特征，與生成性教學的實施要求不相符合。因此，語文教師要及時轉變教學評價理念，從知識能力、情感思維等多個角度開展評價工作，對學生的學習過程進行全面衡量，以促使學生的全面發(fā)展需求得到滿足。同時，教師要鼓勵學生參與到評價當中，在制定評價標準、評分規(guī)則等細節(jié)性內容時，積極聽取學生的建議，持續(xù)完善教學評價體系。

2.用過程性評價取代結果評價。過去教師在評價學生時，主要參考分數、考試結果等，難以有效評價學生的情感態(tài)度、學習動機等，因而存在著諸多弊端與問題。而生成性評價是于教學過程中動態(tài)開展評價工作，能夠對各個學生的學習狀態(tài)、情感體驗等進行實時評價，結合評價反饋信息，教師可以及時改進與優(yōu)化教學方案。

綜上所述，小學語文課堂中的生成性資源眾多，如果教師完全依據預設內容開展教學工作，不僅導致課堂教學效率得不到提升，也會阻礙到學生綜合能力的發(fā)展。因此，為進一步改善語文教學效果，語文教師要充分認識到課堂中生成性資源的利用價值，深入挖掘和巧妙利用學生資源，從而全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：常銀強（1983.5— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學語文教學。