劉建梅
摘要:有效的師生互動有利于教師掌握學情,進而提高課堂教學效率。師生互動的過程中往往會存在學生整體參與度不高、內容雜亂無章、形式缺乏新意的問題。對此,教師應通過提升教學能力,創(chuàng)設良好的互動情境,豐富互動形式,滿足學生的個性化需求等方法,讓學生學會自學,積極探究,增加課堂參與度,從而有效提高教學效率,提升學生的語文核心素養(yǎng)探究。
關鍵詞:小學語文;課堂教學;師生互動;問題探究
溝通能解決問題,增進感情。在語文教學中,教師以平等的身份與學生展開討論,鼓勵并引導學生參與互動,能緩解學生的緊張情緒,充分調動學生學習的積極性。有效的互動和討論不僅能開闊學生的視野,還能提升學生的語言運用能力。
一、小學語文課堂教學中師生互動的意義
(一)有利于教師掌握學情
師生互動能促進教師直觀而全面地了解學生的學習情況,指出學生現階段的優(yōu)點與不足,引導學生查缺補漏。教學相長,在課堂互動過程中,師生的能力都能得到不同程度的提高。
(二)有利于提高教學效率
在傳統(tǒng)的語文課堂中,教師與學生互動較少,多為教師單方面的知識傳授,這會導致學生難以及時跟隨教師的思路,消化所學知識,課堂總體效率相對較低。師生的互動是雙向的,教師的“動”在于提出問題,而學生的“動”在于思考、分析問題,最終將解決問題的結論反饋給教師,教師即時對學生的表現予以評價?!盎印钡倪^程既提高了教師提出問題的意愿,又激發(fā)了學生思考問題的積極性,完整的互動過程有利于提高課堂教學效率。
(三)有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
在語文課堂上,教師如果照本宣科,不與學生適當進行互動,學生就很難真正理解書本上的知識。要想讓課堂學習更加高效,教師應引導學生學會自學,主動探究,在討論中獲得知識。只有學生通過探究,在互動中深入思考,獲得的知識才是“鮮活的”,才能留下深刻印象。因此,適當的課堂互動能增強學生的學習能力,有利于提升語文核心素養(yǎng),對學生的終身發(fā)展具有積極影響。
二、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題
(一)學生整體參與度不高
課堂上,有些學生害怕回答問題,更不敢向教師提問,導致在師生互動中,學生的整體參與度不高,不懂的問題不能及時得到解決。部分學生可能會嘗試與其他學生互動,但由于學生年齡較小,方法和組織形式不當,很多互動并不能較好地開展,而且有些教師會在課下安排討論,導致學生的課余時間被壓縮,很難真正用心完成教師布置的互動任務。
(二)內容設計不合理
課堂互動是一種有助于發(fā)散思維的教學方式,但個別教師受教學水平所限,對討論內容的把握不夠準確,在內容的設計方面存在一定問題。例如,有些課堂互動內容過易或過難,不符合多數學生的學習狀況;有些教師將一節(jié)課中討論的時間安排得過長,導致沒有充足的教學時間;有的教師采用了不合理的互動形式,沒有對學生進行正確的分組;學生在討論過程中分工不明確,導致課堂秩序混亂。
(三)形式缺乏新意
有的語文教師在課堂教學中采用的互動形式比較單一,即教師先提出問題,然后要求學生展開討論,之后挑選學生回答,最后教師再公布正確答案。這樣機械的互動形式和單一的教學方法會讓學生產生抵觸心理。長此以往,學生掌握了教師的講課“套路”,就可能產生投機取巧的行為,避免自己被選到回答問題??梢姡捎萌狈π乱獾幕有问?,不僅會降低學生的積極性,甚至很可能導致學生逃避學習,不利于語文教學的開展。
三、小學語文課堂教學中師生互動的有效策略
(一)提高教師的教學能力
教師在教學中發(fā)揮著不可或缺的作用。因此,提高教師的綜合素質,有助于提高課堂教學的整體水平。教師是專業(yè)性較強的職業(yè),一名合格的教師,除了要加強專業(yè)知識的學習,還應注重自身修養(yǎng),要保持終身學習的態(tài)度,才能與時俱進,使課堂教學充滿新時代的活力。
在掌握專業(yè)知識的同時,教師還應該多涉獵心理學、社會學,關心時政熱點問題,只有廣泛學習,才能更好地解決學生提出的問題。教師尤其要掌握相關的心理學知識,應該從學生的一言一行中及時了解他們的心理,與學生開展積極的教學互動,同時力所能及地幫助他們解決生活中遇到的困難,做學生的良師益友,從而拉近師生關系。
(二)創(chuàng)設良好的互動情境
語文是一門與生活聯(lián)系緊密的學科,文學來源于生活,又高于生活,在生活中擁有良好觀察能力的學生,在寫作方面往往更加優(yōu)秀。教師在進行課堂教學時,可以讓學生通過觀察或者回憶日常生活來思考問題。由于師生看待問題的角度與方式不同,教師可多以學生的視角看問題,將課本上的文字知識變成鮮活的生活場景,以易于學生理解與接受。
教師還應多向學生講述生活中發(fā)生的趣事,讓學生學到課本之外的知識,以此激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。教師在課堂互動的過程中可以引導學生思考生活中存在的問題,將書本中學到的知識運用到生活中去,達到學以致用的目的。創(chuàng)設良好的互動情境能讓學生發(fā)散思維,提升創(chuàng)新能力。
例如,朱自清在《春》這篇課文中寫道:“盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了?!痹诮虒W中,教師可以引導學生思考關于“風”的問題。例如,為什么東風來了春天就到了呢?其他季節(jié)會刮什么方向的風呢?這些自然現象都存在于生活中,只要學生認真觀察,很快就能找到答案。教師應鼓勵學生平時多觀察生活中的細節(jié),養(yǎng)成細心觀察的好習慣,親眼所見的知識往往在腦中留下的印象更深刻。
(三)豐富互動形式
傳統(tǒng)的問答式互動形式較為單一,缺乏創(chuàng)意,教師可以借助網上的優(yōu)質教學資源或是學習優(yōu)秀教師的教學經驗,設計符合學情的互動形式。
如教師可以采用多媒體播放視頻或者音頻的形式增加學生的關注度。很多教師仍然在黑板上書寫板書,在寫板書的過程中不能及時觀察學生的狀態(tài),師生之間缺乏有效互動,學生容易注意力不集中。而利用多媒體,教師可提前設計課件,形式多樣的課件和豐富的互動形式往往會產生良好效果,既節(jié)省教師寫板書的時間,又有助于提高課堂教學效率。
教師還可鼓勵學生合理利用網絡搜索工具進行搜索,引導學生學習優(yōu)秀朗讀者朗讀的語氣、語速以及腔調,鼓勵他們學習與模仿。語文課堂是培養(yǎng)學生語言運用的能力重要場所,通過多媒體,教師可以向學生展示優(yōu)秀學者的學習經驗,激發(fā)學生的學習熱情。
(四)滿足學生的個性化需求
不同學生思考問題的角度不同,語文教師在了解學生情況的過程中,應該綜合考量學生各方面的表現情況。例如,有的學生成績優(yōu)秀,但不擅長人際交往;有的學生雖然上課容易“開小差”,但每次都積極參加班級活動。充分了解學生,滿足不同學生的個性化需求是順利開展教學工作與師生互動的前提,教師不能僅依據學生的成績來判定學生的優(yōu)劣。
每一名學生都是獨特的個體,在不同階段,學生的思維也會產生變化,教師應長期觀察學生的行為舉止,不能以偏概全,在學生犯錯時要積極引導,防止他們再次出現類似的問題,絕不能苛責學生。
在課堂互動的過程中,教師不應每次都提問學習成績較好的同學,應積極鼓勵學習成績欠佳或者勇氣不足的學生,讓每一名學生都投入到互動中去。教師的批評可能會導致學生自卑,而教師的鼓勵也會使學生信心倍增。教師應兼顧每一名學生,使所有學生都有參與互動和回答問題的機會,都能獲得成長。
在小學語文課堂教學中,教師可以采用多種方法、利用多種形式引導學生開展互動。首先要激發(fā)學生的互動興趣,擁有興趣是良好互動的前提,巧妙設置教學情境,有助于學生更加投入。其次是創(chuàng)設多種互動方式,避免學生產生厭倦心理,同時應充分尊重學生的意見。不同的學生有不同的性格,“吸引”往往比“要求”的效果更好,只有學生愿意與教師互動,教師才能真正發(fā)揮主導作用,讓學生更加熱愛學習。
參考文獻:
[1]田曉丹.關于小學語文課堂教學師生互動方法的思考[J].小學閱讀指南:教研版,2021(4).
[2]彭潔.關于小學語文教學中師生互動的思考[J].新課程學習,2015(10).
[3]閆曉燕.小學語文課堂教學中師生有效互動關系的建立思考[J].中國科技經濟新聞數據庫,2015(40).
[4]申亞娟.在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考[J].中學生作文指導,2021(11).
[5]鄭衛(wèi)星.信息技術環(huán)境下的小學語文教學師生互動活動[J].小學生作文輔導(三四年級版),2020(2).
[6]張結術.小學語文課堂教學師生互動方法的創(chuàng)新優(yōu)化[J].當代家庭教育,2021(6).
[7]朱世華.利用多元課堂互動模式優(yōu)化小學語文教學[J].新課程教學(電子版), 2021(16).
[8]王艷. 師生互動模式在小學語文教學中的應用[J].小學生作文輔導(讀寫雙贏),2019(11).
[9]張婷.互動模式下的小學語文教學[J].課外語文,2015(24).
(責任編輯:李晶)