小學科學探究實驗的案例研究

李少峰

小學科學實驗教學中，學習目標的設置、學習活動的組織、評價任務的設計的一致性，會極大地調動起學生體驗科學探究和實踐的積極性。威海市河北小學羅蕭老師執(zhí)教的《量筒》一課中，教學設計突出學生主體地位、注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是一節(jié)體現教學評一致性的優(yōu)質課。

一、精準、明確的教學目標

教學目標是一節(jié)課的導航，它能讓教師明確本節(jié)課教的目標，學生明確學的目標，以及整堂課要達到什么樣的效果?；谶@一點，要做到目標、教學、評價的一致性。

（1）表述方式正確、清晰。教學目標是指預期的學習結果，即預期學生通過本課將“學會什么”。陳述的要素是：行為主體是學生，站在學生的角度表述;行為表現，觀察或測量的是什么;行為條件，輔助手段或工具等;行為程度，學生最低表現水準。

（2）緊貼課標、教材、學生。緊貼課標、教材、學生即符合課程標準、符合教材解讀、符合本班學情。《量筒》一課的教學目標為：【科學概念目標】：1.知道量筒是測量液體體積的工具;2.認識量筒及其結構組成;3.知道液體體積的計量單位; 4.知道使用工具可以更加精確、便利和快捷。【科學探究目標】：1.在教師的引導下，能用正確的方法測量液體體積;2.能根據量筒特征，自制簡易量筒?！厩楦袘B(tài)度價值觀】：能在好奇心的驅使下，對量筒表現出探究興趣?！?科學、技術、社會與環(huán)境目標】： 1.了解工具是一種物化的技術; 2.了解并意識到人類對產品不斷改進以適應自己不斷增加的需求;3.了解人類的需求是影響科學技術發(fā)展的關鍵因素。從目標上能明顯的看出學生當堂要解決的問題，要體會什么樣的建模思想;教師要怎樣協助學生達成目標都是一目了然。

二、緊扣目標的學習活動

整節(jié)課，教師精心設計了3個有意義的、富有挑戰(zhàn)性的活動，（即：認識量筒、使用量筒和制作量筒）把這節(jié)課的知識點展示出來，讓學生在這3個活動中經歷了觀察、思考、猜測、驗證的過程。在這一過程中，學生的體驗逐步豐富，認識逐步加強，興趣逐步提高。三維目標得到了有機地整合，并融為一體。

活動一：認識量筒

[課堂再現1]——創(chuàng)設情境，引入概念

師：話說師徒四人在西天取經的路上可謂是困難重重，我們來看看，今天他們又遇到了什么麻煩。（觀看視頻）

師：師徒四人西天取經路過火焰山時都熱得滿頭大汗，師傅拿出3瓶水分給徒弟，八戒想要最多的那瓶水，究竟哪瓶水最多呢？

師：同學們想出了這么多的好方法，真是生活的小軍師，這個貪心的八戒就想知道哪瓶水最多，多多少，該怎么辦呢？其實在科學的課堂上，我們可以借助測量工具來幫助八戒，那今天我們不和師徒四人一起來學習一種新的測量工具——量筒

[課堂再現2]——觀察量筒

1.教師出未示兩種不同規(guī)格的量筒

師：同學們想不想通過觀察來探究一下呢？下面咱們就以小組為單位來觀察量筒，一邊觀察，一邊填寫“認識量筒的探究卡”。

學生交流并質疑。

教師釋疑。

師：ml是單位，它是液體的體積單位，它的中文名字中毫升，ml是它的英文縮寫，也是它的表示符號，ml表示毫升，那l表示什么？升也是液體體積的單位。是不是像我們以前學過的長度單位，m表示米，mm表示毫米，我們可以通過類比學習的方法來理解液體的體積單位。

2.理解量程的含義。讓學生討論什么是量程。

3.教師播放視頻，悟空解說量程

教師總結：量筒只能量取最大刻度和最小刻度中間的體積數，我們在測量液體積時要根據量程選擇合適的量筒。

活動二：使用量筒測量液體體積

1.測量液體體積。學生分組討論如何利用量筒測量水的體積，小組討論結束后，全班匯報，學生匯報時教師給予指導，指導學生掌握量筒正確的使用方法。大屏幕出示量筒使用注意事項。

學生掌握量筒使用方法后，學生分組操作，測量水的體積，在操作時教師不斷巡視，及時指導。

2.量取一定體積的液體。學生完成測量水的體積后，對學生提出新的任務，如何量取固定體積液體，先找學生到講臺前倒一倒，學生無法倒準確，老師趁機演示一選、二看、三邊看邊滴的方法及標準動作。目的是讓學生準確掌握用量筒測量液體的方法和標準操作步驟，意識到測量的嚴謹性。

活動三：測量固體的體積

在新知的探究過程中，老師注重思維方法的引導，讓學生在動手、動口、動腦的過程中，體驗成功的喜悅。教學時，羅老師通過引導，讓學生發(fā)現不規(guī)則的物體體積也可以通過量筒測量出其體積的大小，水可以充當這一轉化過程中的中介。解決問題的關鍵是怎樣在水中體現這些物體的體積，得出測量方案。老師把大量的時間與空間留給學生，讓學生在觀察、討論、思考中相互接納，最后，完成不規(guī)則物體體積的測量。把學生推向了學習的主體地位，體驗實驗成功的快樂。

三、有效的課堂教學評價

要達到教、學、評的一致性，就必須讓學生正確地理解評價的標準。這里主要從以下兩個方面來進行：

1.設計與目標一致的預設評價。一節(jié)高效的課堂必須在課前對每一個環(huán)節(jié)可能出現的情況都作出相應的預設，并制定相應的評價?！读客病愤@節(jié)課，設計了五個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境引出問題，第二環(huán)節(jié)雙向建構，探索問題，第三個環(huán)節(jié)合作交流，解決問題，第四環(huán)節(jié)課堂練習，第五個環(huán)節(jié)反思小結，當堂落實。

此外，要想讓相應的預設評價達到滿意的效果，我們還要注意以下一些細節(jié)上的問題： 首先，評價時一定要緊扣學習目標或學習活動進行，不能偏離，如果偏離了評價就會喪失其應有的效度從而失去評價功能。其次，評價的本質在于激勵學生學習，幫助其糾正錯誤，樹立信心。

2.設計與目標一致的測試評價。在實際教學中我們往往會忽視這一點，當堂檢測往往是隨意找?guī)讉€相對簡單的題目就行了，這樣就容易導致測評內容與目標存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節(jié)課學習目標掌握的具體情況進行評價。學生已經學習到了什么，離預設的學習目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，從而對學生一節(jié)課的目標達成做出準確的評價。

教學評一致性理念下的小學科學教學設計，要將評價任務設計先于教學設計、學習活動嵌入評價任務，其核心與關鍵是教學目標、學習過程、評價任務達成一致，目的是提高小學科學課堂教學效率，真正實現提高學生的科學素養(yǎng)。C262316D-DAA1-47DE-88C8-D1129A69B2C3