祁小芹

摘要：小學階段的學生，在主觀意識和客觀行為的發(fā)展上都具有十分鮮明的特點，所以他們的可塑性也十分優(yōu)越。正是因為如此，教師才更需要分析學生的心理特點，建設(shè)更加高效的課堂。對此，筆者將以教育心理學為切入點，分析教育心理學在小學課堂中的應用方法，希望可以給教師帶來一定參考。

關(guān)鍵詞：教育心理學;小學教育;實際運用

引言：

通常意義上所說的教育心理學，主要是以學生為主體，以學生的心理活動為對象，以探究運動規(guī)律和交互作用為目標的系統(tǒng)性學科，其自身所發(fā)揮的作用具有明顯的輔助性特點，能夠讓教師準確分析自身教學實踐中存在的問題。再加上，素質(zhì)化教育本身就強調(diào)對學生主體意識的引導和心理的良性教育。所以，教育心理學的作用也理應得到更加高度的關(guān)注，特別是就小學階段的學生來講。

一、教育心理學現(xiàn)實意義

首先，教育心理學的應用可以幫助教師研究學生的基本特征，讓教師分析學生之間的個體差異，從而改善自身個性化教學的方針，提高課堂建設(shè)的側(cè)重性和針對性。其次，教育心理學可以讓教師以一定的方法和理論去推斷學生的內(nèi)心活動，分析學生的情緒變化，及時給予學生開導和疏通，讓學校的心理健康服務能夠發(fā)揮出應有的作用，為心理輔導工作提供堅實可靠的數(shù)據(jù)支撐。另外，小學階段的學生本身就處于意識和思維發(fā)展的黃金時期，他們在這一階段養(yǎng)成的習慣，很有可能會貫穿他們一聲的成長，所以，運用教育心理學，能夠讓學生調(diào)整自己的心理狀態(tài)，擁有積極向上的人生態(tài)度，敢于面對困難和挑戰(zhàn)，為未來的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以上這些都可以說明，教育心理學的應用能夠順應小學生的發(fā)展潮流和趨勢。

二、教育心理學在小學教育中的具體應用方法

（一）結(jié)合學生心理特征

處于小學階段的學生，他們的年齡跨度是較為明顯的，幾乎涵蓋了他們六歲到十二歲的成長生活，也涉及到他們在各個階段的學習和實踐活動。這就意味著，不同年齡段的小學生在學習能力的發(fā)展上是存在區(qū)別的，特別是就農(nóng)村地區(qū)來講，大多數(shù)小學生的文化基礎(chǔ)薄弱，并且在行為發(fā)展時也沒有得到持續(xù)性的良性引導 他們并不能準確分清事物的對與錯，是非觀念的發(fā)展十分不成熟。譬如，一些學生會把自己幫同學隱瞞錯誤的行為是講義氣的表現(xiàn)，一些學生也會把不學習當做凸顯自己個性的途徑，還有一部分學生會混淆魯莽和勇敢的界限。所以，教師就需要面對一些在自己看來十分幼稚且天真的兒童問題，并根據(jù)學生的年齡階層，站在學生的立場上去分析他們的行為，切記不要盲目地把成年人的價值觀強加給他們。在課堂建設(shè)的時候，教師要設(shè)置生動的教學情景，帶動學生的情緒，尊重他們的主體地位，引導學生主動思考，改變傳統(tǒng)的教學思維，推動小組合作，促進主體的交流[1]。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活

小學階段的學生年齡較小，他們注意力集中的時間是十分有限的，但他們的注意力又時常會被一些比較新奇的事物所吸引。在這種情況下，教師就需要結(jié)合學生的實際生活，為他們提取實踐中的信息和元素，打造輕松愉快的學習環(huán)境，讓課堂的發(fā)展能夠符合小學生好動愛玩的性格特征。教師可以先從生活化的情景入手，在引導學生了解圖形知識的時候，就可以從生活中選擇相應的實體物質(zhì)，可以是鐘表，可以是樓房，可以是火車，也可以是籃球或者是足球，并讓學生從不同的角度觀察這些物體的形態(tài)，形成更加直觀的印象。也就是說，教師不需要拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，而是要盡可能讓學生通過課堂學習聯(lián)想到自己的生活，推動他們實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合[2]。

（三）結(jié)合教育心理學規(guī)律

從教育心理學的基本理論中可以看出，無論一個人的外在表現(xiàn)如何，他們都會有積極向上，發(fā)憤圖強，渴望外界肯定的內(nèi)在動機。所以，教師也應當順應學生的這種心理期待，拓展自身的教學方法，讓學生能夠主動學習知識，激發(fā)出主體積極性和能動性。在實踐的時候，教師要多多尋找學生身上的閃光點，在日常生活和學習中注意觀察他們，把握好學生的優(yōu)點和長處，然后幫助學生分析自己的實際情況，讓他們也能理解自己的內(nèi)在品質(zhì)，從而產(chǎn)生進步的動力。另外，教師也需要為學生創(chuàng)造更多實踐的平臺和空間，多多舉辦趣味性的知識或者是技能競賽，可以是文學演講，可以是科技發(fā)明等等，讓學生可以有更多的機會去展示自己的奇思妙想，而學生在展示的時候，也會獲得充足的動力，能夠通過公開場合的表現(xiàn)獲得滿足感和幸福感。同時，教師還需要讓學生懂得迎難而上的道理，小學階段的學生盡管有好奇心和求知欲，但他們在面對困難時的經(jīng)驗確實不足，需要教師不斷引導。

三、結(jié)束語

總的來說，教育心理學的應用之于小學課堂來講是正確的選擇，能夠從內(nèi)在層面激發(fā)出學生的積極性和自信心。筆者通過特征的分析，生活的總結(jié)以及理論的運用這三個角度，闡述了教育心理學在小學中的應用方法，具有合理性與可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教育心理學也必然會擁有更加廣闊的發(fā)展平臺和空間，它的價值會逐漸在各個學科建設(shè)中凸顯出來。對此，教師也需要做好準備，豐富自己的理論知識和實踐技能。

參考文獻：

[1]趙明麗. 教育心理學在小學教育中的運用[J]. 現(xiàn)代交際， 2020， 000（003）：213-214.

[2]吳哲. 教育心理學在小學語文教學中的運用之研究[J]. 新課程.小學， 2019，?000（009）：P.228-228.