通用職業(yè)素質(zhì)課程的實(shí)施研究

張華

摘要：在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，國家對于技工學(xué)校的發(fā)展也日益關(guān)注。而在技工學(xué)校教育實(shí)施過程中，通用職業(yè)素質(zhì)課程是非常重要的一部分內(nèi)容，通過這一課程的實(shí)施，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。由此，本文就圍繞著技工學(xué)校通用職業(yè)素質(zhì)課程的實(shí)施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì)課程;實(shí)施;策略

為了進(jìn)一步保證素質(zhì)教育的針對性，提升技工學(xué)校的實(shí)際競爭力，教師在教育實(shí)施環(huán)節(jié)需要進(jìn)行深入的思考，結(jié)合社會對于人才的需求以及學(xué)校教育的目標(biāo)來開展通用職業(yè)素質(zhì)課程，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。但是對于部分教師而言，在開展通用職業(yè)素質(zhì)課程時還存在一些問題，所以本文就圍繞這一內(nèi)容展開探討。

一、論析技工學(xué)校開展通用職業(yè)素質(zhì)課程的必要性

在技工學(xué)校開展通用職業(yè)素質(zhì)課程具有非常明顯的現(xiàn)實(shí)意義。通用職業(yè)素質(zhì)課程一般強(qiáng)調(diào)的是教師針對于學(xué)生的身心情況和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行考慮，讓學(xué)生能夠在參與活動的過程中綜合性地提升各種具有遷移性的通用職業(yè)能力，包括了與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、合作、問題解決、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等不同的能力內(nèi)容。在技工學(xué)校開展通用職業(yè)素質(zhì)課程教育是落實(shí)中央精神和國家政策的需要。在現(xiàn)代社會，我國愈發(fā)重視技能型人才的培養(yǎng)，號召教師在人才培養(yǎng)過程中能夠以學(xué)生未來的發(fā)展作為導(dǎo)向，所以在開展通用職業(yè)素質(zhì)課程之后，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)際競爭力。其次，通過通用職業(yè)素質(zhì)課程的開展，也能夠進(jìn)一步推進(jìn)技工學(xué)校教學(xué)改革的需要。在傳統(tǒng)的技工學(xué)校教學(xué)中，可能一些教師只是按照目前的課程要求來對學(xué)生進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生個人職業(yè)能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不具備較強(qiáng)的競爭力，而在開展通用職業(yè)素質(zhì)課程之后，教師可以以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞著學(xué)生的個人能力提升進(jìn)行深入的考慮，以企業(yè)的實(shí)際需求來不斷發(fā)展學(xué)生的多元能力，讓學(xué)生在面對激烈的市場競爭時也能夠占據(jù)明顯的優(yōu)勢。

二、探究技工學(xué)校通用職業(yè)素質(zhì)課程的實(shí)施策略

（一）進(jìn)行有效規(guī)劃，科學(xué)教學(xué)

在進(jìn)行通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)的過程中，教師會以學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為方向來實(shí)施教學(xué)。但是在之前的教學(xué)中，教師沒有圍繞著學(xué)生需要具備的一些職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分析，所以教學(xué)存在無序性。因此，在現(xiàn)階段的通用職業(yè)素質(zhì)課程實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師需要提前進(jìn)行規(guī)劃。比如就通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容而言，包括了問題解決能力、合作能力、信息處理、數(shù)字應(yīng)用還有人際交往能力等。針對于這些內(nèi)容，教師可以采用分模塊行實(shí)施的模式，比如在教育實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以圍繞著不同學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行針對性的職業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)每一個模塊的過程中，更加深入地去掌握學(xué)科知識。并且在完成了一個模塊內(nèi)容的教學(xué)之后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行測試，分析學(xué)生個人的職業(yè)素養(yǎng)情況。在對學(xué)生進(jìn)行測評之后，順利通過測試的同學(xué)可以提前去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而未能通過測試的同學(xué)，則需要繼續(xù)鞏固以往的內(nèi)容，以此能夠幫助學(xué)生在校期間提前去了解未來的一些工作要求，在就業(yè)的過程中可以快速地適應(yīng)工作環(huán)境。

（二）關(guān)注教師團(tuán)隊建設(shè)，保證教育質(zhì)量

在技工學(xué)校開展通用職業(yè)素質(zhì)課程的過程中，教師是非常重要的引路人角色，如果教師自身不具備較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)，可能很難對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。因此，對于技工學(xué)校管理人員而言，首先需要針對于目前的師資隊伍建設(shè)引起關(guān)注。比如圍繞著現(xiàn)階段教師的具體教學(xué)實(shí)施情況，學(xué)?？梢远ㄆ诘剡M(jìn)行考核，并且對于部分教師而言，可能擁有比較充足的理論經(jīng)驗(yàn)，但是卻不具備比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)校可以和企業(yè)之間進(jìn)行合作，將一些優(yōu)秀的教師送入企業(yè)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師能夠在親身實(shí)踐的過程中積累更多實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施階段，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施方式，融入多種內(nèi)容

在通用職業(yè)素質(zhì)課程實(shí)施環(huán)節(jié)，最為重要的是教師一定要脫離以往理論式的教學(xué)模式，比如很多教師一直是在為學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生要具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。但是在這個過程中，教師沒有組織多樣的實(shí)踐活動，所以有些學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的感觸不夠深刻。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師必須要圍繞著學(xué)生需要具備的一些職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，例如教師可以通過案例分析的方式來進(jìn)行導(dǎo)入，借助一些現(xiàn)代化的視頻來展示不同的案例，讓學(xué)生意識到具備較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的重要性。同時，在完成了相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師可以組織相應(yīng)的實(shí)踐活動。比如為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的人際交往能力，教師在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中可以組織一些場景交際活動，來為班級學(xué)生打造出不同的真實(shí)社交場景，讓學(xué)生分析自己在不同場景下應(yīng)該如何表示得體的禮儀，順利地與人進(jìn)行交流。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在成長的過程中得到更為有效的鍛煉，在理論和實(shí)訓(xùn)鞏固的環(huán)節(jié)中可以掌握多種實(shí)用的技能，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在技工學(xué)校，通用職業(yè)素質(zhì)課程的開展是一大重點(diǎn)內(nèi)容。通過這一課程的開展，能夠使得學(xué)生未來更好地去滿足企業(yè)的實(shí)際需要，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際競爭力。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師要圍繞著課程內(nèi)容的開展進(jìn)行深入的思考，以活動為載體，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中有更多的體驗(yàn)機(jī)會，凸顯學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)主體性，保證通用職業(yè)素質(zhì)課程的實(shí)施效果。

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