語文學習任務群視域下的深度閱讀教學策略

唐滔

摘 要：語文學習任務群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，為了增強學生深度閱讀的能力，文章提出在語文學習任務群視域下的教學策略，以主題明晰、時空相融、持久連續(xù)的語文學習任務群促使學生提升深度閱讀的技能，使學生語文核心素養(yǎng)得到整體發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；深度閱讀

語文學習任務群是在《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出的一個全新概念，同時也是一種全新的教學形態(tài)。語文學習任務群以學生的“學”為中心，構(gòu)建語文學科實踐為主線，在任務群的驅(qū)動下全面提升語文課程的核心素養(yǎng)。與“淺閱讀”相對比，小學語文學習任務群視域下的深度閱讀終極目標是提升學生的語言運用和學生的思維能力，從而厚植學生內(nèi)心的文化自信，并從中得到審美創(chuàng)造能力有所提升的深層次閱讀。

一、主題明晰的語文學習任務群促深度閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務。統(tǒng)編版教材每個單元的人文主題非常明晰，我們可以根據(jù)每個單元的人文主題去設計符合學生年齡特征的語文學習任務群，利用真實的學習情境，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的學習任務，組織學生開展小組合作探究性的深度學習，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

比如統(tǒng)編版教材六上第二單元，《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文圍繞“革命歲月”這一主題展開，具有鮮明的價值導向，通過不同時期、不同革命斗爭階段，但對引導學生感受革命先輩不怕犧牲、英勇奮戰(zhàn)的精神主旨是一致的，是愛國主義精神的體現(xiàn)，是文化自信的體現(xiàn)。本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，需要引導學生在寫場面的過程中，既要關注細節(jié)的描寫，更要關注整體的把握，再者進行局部與整體的有機結(jié)合，從而達到點面結(jié)合的最優(yōu)化?；诖?，可以結(jié)合學生的生活實際，在設置語文學習任務群時可以創(chuàng)設一個真實的學習情境——舉行“走近先烈，繼承遺志”班級演講會，評選班級“演講小達人”。在這樣一個真實的學習情境中，引導學生完成學習任務：認真閱讀教材中的涉及的革命先輩們的故事，課外搜集閱讀不同革命斗爭階段的故事，提煉鮮明的觀點，突出主題；選擇合適的材料進行觀點匹配，通過列舉具體的有代表性的事例增強說服力，還可以引用名言警句；結(jié)合自己的生活實際和生活經(jīng)驗去應用生動的故事，從而打動聽眾，引發(fā)聽眾的共鳴。學生在具體的學習任務下主動地進行深度閱讀革命先輩們的事跡，學習演講的方法，如：擬定中心論點、尋找相關的故事、自主寫演講稿，主動自己練習演講，積極參加班級舉行的演講會，爭當“講故事小達人”。在深度閱讀和演講的過程中提高學生的深度閱讀理解能力、提取信息能力和表達能力，同時感受革命志士堅韌向上、追求理想的品質(zhì)，感受革命先烈不怕艱難困苦、拋頭顱灑熱血的大無畏革命英雄主義氣概，從心中感受到今天的幸福生活來之不易，并在演講中運用點面結(jié)合寫場面的方法。

又如學習四上第一單元，可以圍繞“自然之美”這一主題開展語文學習任務群“推薦我心中最美的好地方”，學生通過任務主動學習分享和推薦的方法，嘗試深度閱讀將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面和場景，學習介紹自己喜歡的最美的好地方，讓學生的學習走向生活實際，表達對美好生活的真切感受。我們通過主題明晰的語文學習任務群，學生在一個主題鮮明而真實感強的學習情境中進行挑戰(zhàn)性的任務，主動學習、深度學習、積極學習，不僅僅達到單篇課文的教學目標，還是語文能力的形成，有思維的訓練與拓展，有審美能力的提升，更有聯(lián)系生活實際的創(chuàng)新。

二、時空相融的語文學習任務群促深度閱讀

語文學習任務群就是在挑戰(zhàn)性的任務驅(qū)動下進行的一種深度學習的方式，以語文實踐活動為主，時空相融，積極主動地學習。這種時空相融是有計劃、有實施、有結(jié)果的，既可以從時間視角去設計語文學習任務群，又可以從空間視角去設計語文學習任務群，還可以進行時空相融去設計語文學習任務群。學生在這種語文學習任務群中可以從中嘗試多種的學習方法，以學生的實踐為主，形成良好的學習習慣，從根本上落地語文的核心素養(yǎng)。

比如六下第一單元以“民風民俗”為主題，編選的課文體裁與題材不同，但都充滿了濃郁的民俗風情，其中所蘊含的民族文化博大精深，有濃濃的人情味、中國味，是激發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化的好教材。語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，這個語文要素是基于學生已經(jīng)學習過的“如何把握文章的主要內(nèi)容”以及“怎樣圍繞中心意思來寫的”基礎上進行延伸?；诖?，我們可以設計語文學習任務群“我愛家鄉(xiāng)的風俗”班級展示會。本次語文學習任務群是從時間視角、空間視角進行設計，學生在三年級下學期就了解了中華傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學習活動，在此基礎上調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗與知識；學生通過深度閱讀課外資源，如馮驥才的《花臉》、冰心的《臘八粥》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》，增強學生對民間習俗和民間藝術的認識，進一步豐富學生的閱讀記錄以及文化積淀，提升深度閱讀能力；學生準備“我愛家鄉(xiāng)的風俗”班級展示會，引導學生表達對風俗習慣的看法，培養(yǎng)學生的批判性思考能力；展示的內(nèi)容可以引導學生從時間視角或空間視角展開，如“人生禮俗類”包含孩子剛出生要有滿月酒，孩子到周歲要抓周，結(jié)婚要過大禮擺宴席等；又如“春節(jié)”這個中華傳統(tǒng)節(jié)日，學生可以根據(jù)地域的不同，民族的不同，展示不一樣的風俗習慣，如北方的春節(jié)吃餃子、南方的春節(jié)吃湯圓等。學生在完成語文學習任務群時，運用之前學過的方法，如場面描寫，把自己參加活動的現(xiàn)場情況寫清楚，并表達自己的感受。

我們通過時空相融的語文學習任務群，將文化、語言、思維、審美、創(chuàng)造融為一體，具有時空創(chuàng)造出來的情境性，還有語文深度學習的實踐性和綜合性。時空相融的語文學習任務群目的在于整體性地促進學生深度閱讀，以達到語文學科的工具性以及人文性的和諧統(tǒng)一。

三、持久連續(xù)的語文學習任務群促深度閱讀

在統(tǒng)編版教材的編寫中，語文要素的編排也是螺旋上升的，因此我們在設計語文學習任務群可以關注新的知識與學生已掌握的知識之間的聯(lián)系，設計持久連續(xù)的語文學習任務群，讓學生在不同的學習階段提升相應的語文核心素養(yǎng)。

比如關于“復述”這一方法的運用和實踐，統(tǒng)編版教材由第一學段到第三學段就安排了多個單元，提供不同的支架進行練習，我們由此可以設計持久連續(xù)的語文學習任務群“我來講給你聽”故事會。二上第八單元，我們引導學生“借助提示講故事”，《狐假虎威》是讓學生完成詞語分類，再分角色表演故事；《風娃娃》是讓學生能夠用自己的語言去講故事，能夠根據(jù)圖片以及句子給出的提示，通過完成這類具有挑戰(zhàn)性的任務，培養(yǎng)學生初步了解故事內(nèi)容的能力。三下第八單元，我們引導學生“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”，《慢性子裁縫和急性子顧客》是讓學生完成習題表格，再根據(jù)自己所填寫的表格內(nèi)容復述關于兩個性格鮮明的人物之間發(fā)生的故事；《漏》引導學生能夠按照故事中地點變化的順序，通過給出的示意圖以及文字提示，復述這一則有趣的民間故事。四上第八單元，我們繼續(xù)延續(xù)語文學習任務群“我來講給你聽”故事會，落實語文要素“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”，《西門豹治鄴》引導學生梳理西門豹治理鄴這個地方的做法并填一填，練習如何簡要復述故事；《故事二則》引導學生在兩則歷史小故事中提取表示故事發(fā)展順序的關鍵詞句，練習簡要復述。五上第三單元引導學生“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”，學習《獵人海力布》時，學生嘗試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分；學習《牛郎織女（一）》時，引導學生說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認識的；結(jié)合單元的口語交際“講民間故事”，引導學生為故事增添豐富的細節(jié)，還可以搭配與故事情節(jié)相對應的人物表情和動作。復述需要一定的方法和策略，通過不同學段的持久連續(xù)的語文學習任務群，從而不斷提高學生復述的能力和水平。

持久連續(xù)的語文學習任務群能讓我們關注學生在不同年齡階段的真實情境，讓學生主動參與學習任務活動，從中提升深度閱讀的技能，掌握深度閱讀方法，讓學生在做中學，會思考、會表達、會運用，并形成良好的價值觀，產(chǎn)生文化自信，讓語文核心素養(yǎng)根植于學生的心中。

在語文學習任務群視域下，我們進行深度閱讀教學策略的探討，以大單元設計為基礎，將語文學習任務群分為三個層面設置：基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”；發(fā)展型學習任務群有“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”；拓展型學習任務群有“整本書閱讀”“跨學科學習”。

基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”之所以是基礎，是因為在實施發(fā)展型學習任務群以及拓展型學習任務群都要將識字寫字、理解詞句段、積累詞句段、以語言材料和語言經(jīng)驗的積累為基礎，不可忽視及遺漏。拓展型學習任務群“整本書閱讀”包含了不同的語篇類型，如實用性文體、文學性文體、思辨性文體，在所設計的語文學習任務群中，我們應關注整合基礎型和發(fā)展型學習任務群，確保不遺漏這些學習內(nèi)容；“跨學科學習”顧名思義就是涉及其他學科的知識以及其他學科的技能運用，根據(jù)語文學科的內(nèi)容與其他相關學科進行整合，促進學生語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

參考文獻：

［1］吳忠豪.聚焦學習任務，進行單元整體教學設計——2022年版《義務教育語文課程標準》解讀［J］.語文教學通訊，2022（18）.

［2］黃國才.在“發(fā)展型學習任務群”旨歸下的閱讀與習作教學改進建議——《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀之二［J］.小學教學研究，2022（24）.

［3］鄭國民，李宇明.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.