分組教學在中學體育課教學中的應用

張薇

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，分組教學被越來越多的教師運用到各自的課堂中，并取得了明顯的效果。分組教學就是按照一定的標準（如興趣、能力），將學生進行分組學習的一種教學模式。本文就筆者的分組教學經(jīng)驗，探討體育課中如何進行分組，以及分組對體育教學的作用，從而達到通過分組教學提高學生綜合素質(zhì)，以及培養(yǎng)學生合作探究的能力的目的。體育課是最受中學生喜歡的一門課程。通過體育課的學習，不僅能增強中學生的身體素質(zhì)，還能使中學生的個性得到發(fā)展，同時加強中學生的溝通能力和服從意識。在中學體育教學中運用分組教學，能喚起學生學習體育的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，并且通過分組充分讓學生的運動技能得以展示，讓學生的團結協(xié)作的能力更強。分組教學既適應了時代的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師新的教育教學理念，只有新的教育教學理念才能引發(fā)學生的學習興趣，提高教育教學質(zhì)量。

一、分組教學的原因

分組分層教學法是與素質(zhì)教育理念相契合的教學方法，因而教師可以以學生的興趣愛好、個性特點、學習情況等為依據(jù)，分組分層學生，有針對性地展開因材施教。新課程標準讓學生通過課堂的體育學習，身心得到健康發(fā)展從而促進全面發(fā)展，這就是新課程對體育改革的目的和要求。但目前情況來看，有一部分學生由于長期不鍛煉，體質(zhì)特別差，所以體育課對中學生來說特別重要。學生因為個人體質(zhì)、年齡和性別的不同等自身因素形成差距，另外學校大環(huán)境不同，硬件配套設施不一樣，體育器材的數(shù)量以及完整性也不一樣，因此，體育課中進行分組教學更適合學生發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和“雙減”政策的落地，社會、學校、家長對學生身體素質(zhì)的要求越來越高，對教學質(zhì)量的要求也越來越高。國家一系列政策的出臺目的在于減輕學生的負擔，但并不是降低學習質(zhì)量和身體素質(zhì)。為了達到這一要求，作為體育教師必須摒棄舊的教育教學理念，用新的觀念武裝自己，讓學生喜歡上體育課，提高體育課堂的教學效率，增強學生的身體素養(yǎng)。分組教學既有利于教學目標的達成，又是體育教學創(chuàng)新理念的展現(xiàn)。面對不同小組的成員，教師要進行不同的引導，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，討論課程中的重難點，配合教師的教育活動，讓教師能在開展教學時提高教學效率。這樣就能在對學生的優(yōu)勢和個性進行發(fā)揮的情況下，達到對學生的有效培養(yǎng)。

二、分組教學的原則

在進行分組教學時，要根據(jù)學生一定的標準進行分配，才能充分發(fā)揮分組教學的作用，保證分組教學的實效性，將全體學生按照學習水平、愛好興趣、體質(zhì)特征和心理特點進行搭配分類。為避免不公平的現(xiàn)象發(fā)生，應綜合考慮進行合理的分配。新課程改革背景下，分組分層教學模式分為五種，第一種為班內(nèi)目標分組分層教學模式。在教學中，教師主要以優(yōu)等生、中等生、學困生的實際為出發(fā)點，在對不同層次的教學目標進行明確后，對學生進行不同層次的教學。

（一）將學生按學習水平進行分組

學生智力水平不一樣，所以對知識的接受和理解能力也就不一樣。體育的教學并不單純地只進行運動，還需要進行了一些理論知識的學習，如排球的規(guī)則、足球的歷史演變等。教師在進行分組教學時，要依據(jù)學生的學習水平進行分組，分組后根據(jù)每組的情況制訂具體的學習目標。學習水平高的小組制定的目標要一樣，學習水平低的小組要制訂適合他們的學習目標，這樣便于理論知識和規(guī)則的記憶。比如，籃球比賽中，對禁區(qū)三秒違例、走步和帶球撞人這些專業(yè)詞語，在進行籃球比賽前教師都要進行講解，學生必須將規(guī)則記牢。按照學生的智力因素和學習水平進行分組教學，能大大提高課堂效率減少時間的浪費。由于小組內(nèi)部成員之間的智力水準基本相當，學習和掌握問題的時間也基本差不多，這樣在同一個小組內(nèi)部教學進度會基本保持一致。當同一個小組內(nèi)部的成員基本掌握了教師所布置的任務后，教師就可以對這個小組繼續(xù)新的教學任務。

（二）將學生按興趣愛好進行分組

體育運動的形式很多，如乒乓球、排球、踢毽子、田徑等。面對這么多的體育運動，每個學生的愛好不一樣，有的喜歡籃球，有的青睞踢足球，有的甚至什么活動也不喜歡。在體育教學中，如果有的學生對某一運動不感興趣，就會覺得體育課特別乏味，甚至是厭煩上體育課，體育課的教學也就達不到鍛煉身體的作用。分組教學能讓學生根據(jù)自身條件選擇自己喜歡的，教師也會根據(jù)學生的自身素質(zhì)和個體差異幫助他們選擇什么樣的小組，學生根據(jù)自己喜歡課程選擇上課，樂趣就會更多，對體育課也更加喜歡。所以根據(jù)學生的興趣進行分組教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生參與課堂教學的積極性。根據(jù)學生的愛好興趣進行分組教學，更有利于體育教師掌握課堂。體育課就是非常活躍的課堂，絕大部分學生對體育課濃厚興趣，最期盼的課就是體育課。中學階段學習任務比較繁重，體育課學生能得到放松。一到體育課的時間，很多學生就像籠中的小鳥脫離了籠子的束縛，體會到了自由，這也導致體育課對體育教師來講難以控制課堂紀律，學生也聽不到教師的指令。按興趣分組教學有效地解決了這一個問題，相同興趣的學生在同一個小組內(nèi)，就會有效地交流與合作，學生為了相同的目標而奮斗和努力，而不會因為目標不同、想法不同而互相爭論不休，導致課堂紀律混亂。比如，籃球游戲在正常情況下都是以團隊形式進行設計的，這樣一來，每個學生都會被安排在一個固定的位置，在比賽過程中只有通過不斷溝通和協(xié)助才能取得最終的勝利。然而目前的初中生普遍出身于獨生子女家庭，在這樣的生活環(huán)境中，學生不懂得和他人分享以及合作。如果體育教師能在課堂上設立一些與籃球有關的游戲，就可以在很大程度上凝聚學生的力量。學生在玩耍的過程中就會漸漸地明白只有互相配合才能贏得最終的勝利，從而主動地參與合作，在勝利的同時也學會和他人分享這份快樂。

（三）將學生按體質(zhì)進行分組

人的體質(zhì)千差萬別，有的學生整體的體育素質(zhì)很好，有的學生體質(zhì)稍差一點。有的學生身體彈跳力特別好，跳高跳遠這些活動很適合他們，還有的學生爆發(fā)力特別好，適合短跑項目的訓練，有的學生力量特別大，適合鉛球、鐵餅這類運動項目。所以這就要求體育教師在平時的體育教學中，對所有的學生體質(zhì)進行摸底調(diào)查，記錄好每個學生身體的詳細情況，再根據(jù)每個學生的體質(zhì)特點進行分組。比如，按照學生的體質(zhì)可以分為出色體質(zhì)、極限體質(zhì)和待加強體質(zhì)三種體質(zhì)。在體育課中進行訓練時，教師規(guī)定跑中長跑1500米時，出色體質(zhì)的學生完全有能力挑戰(zhàn)2000米，極限體質(zhì)的學生目標為1500米而待加強體質(zhì)的學生目標為1000米。這樣上完一節(jié)課，既能有針對性地進行教學，又能保證課堂教學的效率，既能做因材施教，又能全面提高課堂教學質(zhì)量。按照學生不同的體質(zhì)進行分組教學，體育教師可以根據(jù)小組之間的差別分配任務。體質(zhì)好的小組可以分配強度高的任務，而體質(zhì)弱的小組可以分配難度低的任務，這樣既讓體質(zhì)好的小組的學生得到更好的鍛煉，也可以保證體質(zhì)弱的小組成員的安全。按照體質(zhì)強弱進行分組，體育教師可以有層次地布置任務進行教學，對體質(zhì)弱的小組成員要做到循序漸進地提高難度，在保證安全的前提下讓他們逐步提高身體素質(zhì)，以達到最終的目標要求。A241A3B5-02D0-4B2D-BEB5-7B0A60CC66A0

（四）將學生按心理素質(zhì)進行分組

每個人的心理素質(zhì)是不一樣的，特別是中學生，處于叛逆的青春期，有的學生勇敢堅強，有的膽小自卑，還有的不服管教。學生的心理素質(zhì)對體育教師是一個不小的挑戰(zhàn)，教師有必要根據(jù)心理素質(zhì)進行分組教學。比如，教師應在教學過程中針對學生出現(xiàn)的錯誤采取不同的教育方法。對勇敢型的學生，教師可以直接告訴其對錯，因為他們的心理承受能力比較強;對自卑的學生，教師要學會運用語言的藝術，鼓勵、表揚他們，增強他們的自信心，即使做錯了也要委婉地告訴他們，保護他們的自尊心;對不服管教的學生，教師要充分利用自己的人格魅力，在學生心中樹立起威信，讓學生認可自己。按照學生的心理素質(zhì)進行分組的時候一定要注意不要讓心理素質(zhì)差一些的學生引起誤會，必須委婉地給學生講明白，讓學生明白這樣分組的目的是讓每一個學生都能跟上教師的步伐，適應教師的教學思路，最終的目的是提高學生的身體素養(yǎng)。高中階段的數(shù)學教師要明確認知高中階段的學生，了解分組分層教學法的應用作用，在不斷研究和探索分組分層教學法時，以學生的學習特點等為前提，對學生進行科學合理的分組分層，讓學生在不同的小組和層次中，應用不同的方式展開不同的知識學習，優(yōu)化教學效果，提高學生學習能力。

三、分組教學在體育教學中的作用

（一）使中學生的心理素質(zhì)得到發(fā)展

首先，體育課中運用分組教學可以使學生的心理素質(zhì)得到健康發(fā)展。在按照心理素質(zhì)分組進行教學時，可以打磨學生的心性，提升學生的自信心，預防學生驕傲心理助長，讓學生明白“山外有山，人外有人”的道理，使學生明白要想有強大的內(nèi)心，還需不斷加強鍛煉。其次，體育課中運用分組教學，能喚起學生求知的欲望，提高學生學習體育的積極性，從而提高學生在體育教學中的參與度。比如，在以往的體育課教學中，體質(zhì)差的學生會因為不如體質(zhì)好的學生做得多、做得好而感到很自卑。但是通過分組教學后，學生在和自己水平差不多的同一組，就不會產(chǎn)生自卑心理，反而全身心投入訓練，由此提高學生的自信心，也許會做得更好。

（二）可以提高學生團結協(xié)作意識

教師進行分組時要注意，要保證分配到每個小組的學生不少于5人。那么，學生在上體育課的時候，如果遇到一些難以解決的問題時，小組內(nèi)的每個成員都會積極思考，并且小組各成員之間會討論協(xié)商，最后形成每一個小組成員都認可的方案。以足球比賽為例，每個組至少11個隊員。這些隊員有的跑得快，是速度型;有的健壯有力量;有的身體協(xié)調(diào)性好;也有的身體弱、運動技能差。在比賽的過程中，如何合理地分配人員，更好地保證比賽的戰(zhàn)績，是一個戰(zhàn)術問題。小組成員要解決好這一個問題，就必須通過集體的討論協(xié)商，制訂一個切實可行的方案。在對方案實施的過程中，小組成員之間通力合作，緊密配合，心往一處想，力往一處使，為了集體、榮譽，在球場上揮灑汗水，貢獻自己的力量，取得最終的成功。這樣一來，通過分組教學，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而且增進了學生之間的交流溝通，培養(yǎng)了學生之間團結協(xié)作的意識，強化了集體榮譽感。

（三）能培養(yǎng)學生的品德素養(yǎng)

在上體育課的過程中尤其是室外課的時候，學生之間難免會有些磕磕碰碰的現(xiàn)象發(fā)生。當出現(xiàn)這些問題的時候僅僅憑教師的一己之力很難處理全面，學生之間需要互相幫助，而分組教學恰恰有助于學生之間合作互助。在同一個小組內(nèi)部學生之間的素質(zhì)基本相同，學生之間也互相了解，當同學之間發(fā)生小小的摩擦或出現(xiàn)意外的時候，小組內(nèi)部的成員會第一時間發(fā)現(xiàn)，也會第一時間介入，這既培養(yǎng)了學生之間團結互助的情感，也提高了學生的品德素養(yǎng)，小組內(nèi)部成員之間協(xié)作互助、團結友愛。學生的德育素養(yǎng)是多方面的，也是需要在日常教學中不斷積累和培養(yǎng)的，體育教師培養(yǎng)學生的品德素養(yǎng)是義不容辭的責任和義務。教學中良好的表現(xiàn)有利于提高學生基本的品德素養(yǎng)，分組教學為學生品德素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了有利的條件。

（四）落實因材施教的教育理念

在新課改背景下，更注重強調(diào)學生的主體地位。學生是獨立的個體，不同學生之間存在明顯的個性化差異?；诖?，將分組教學法運用在中學體育教學環(huán)節(jié)尤為重要，遵循了“因材施教”這一核心理念，學生的學習主人地位得到實質(zhì)意義的提升。體育教師將分組教學滲透在教學課堂，結合學生的實際情況，以學生的個性化學習需求為導向，能達到對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體的分組過程中，教師可以以學生的學習興趣、能力等因素進行劃分，提升學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生掌握運動鍛煉的技巧，滿足學生的差異化需求。

總之，隨著素質(zhì)教育不斷推進和課堂改革的不斷深化，體育課被納入中考后，社會、學校、家長對體育課的要求，對學生身體素質(zhì)的要求越來越高。因為在體育課的教學過程中，不僅要鍛煉學生的身體素質(zhì)，還要釋放學生的天性，讓體育課除了鍛煉學生的身體素養(yǎng)以外，還要成為學生放松心靈的途徑。而分組教學在體育課堂的成功運用，不僅可以提高學生的心理素質(zhì)，還能培養(yǎng)學生團結合作的意識，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能更高效地培養(yǎng)學生的品德意識，使學生素質(zhì)得到全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設打好基礎。

（宋行軍）A241A3B5-02D0-4B2D-BEB5-7B0A60CC66A0