數學課堂生活化的實施策略

邵暉

數學來源于人類生活，社會實踐是數學發(fā)展的土壤;數學又應用于生活，為生活服務是人類研究數學的目的，所以說生活離不開數學，數學離不開生活。《數學課程標準》也指出 ：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”， 因此教師要充分利用學生現實生活經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，從而提高課堂教學效率。

一、生活化的數學問題——創(chuàng)設生活化的學習情景

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是數學脫離實際。”數學學習是一種有意義的活動，只有從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，讓學生在熟悉的生活情境中自己去發(fā)現數學問題，密切數學與生活的聯系，將數學與生活有機的整合到一塊，讓學生能從生活中感受到學習數學是“非常有趣的，也是非常有用的”，才能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，增強學生的數學意識，達到“要我學”為“我要學”的目的，使學生“愿學”、“樂學”。

二、生活化的學習內容——提供現實的生活材料作為課堂學習內容

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。數學教育家弗賴登諾爾曾說：“數學來源于現實，也必須扎根于現實?！薄础磾祵W課程標準〉〉也明確指出：一、數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境;按《數學課程標準》的要求，各個版本的小學數學教材都改變了以往以例題為中心的呈現方式，而以學生的數學活動為線索，展開相關知識的學習。而數學活動內容是否為學生熟悉，直接影響到學生思維的活力。只有尊重學生已有的生活經驗，從學生熟悉的生活經驗中開展學習活動，才能為學生提供充分的自我展示空間，保護學生的學習積極性。

三、生活化的知識形成過程——在生活中理解學習數學

在小學數學中，有一部分學習內容本身就是生活中必須掌握并且常常用到的知識和技能，比如說“人民幣的認識”、“儲蓄”以及長度、面積、體積、重量、時間等的單位，沒有了生活經驗就很難理解這些知識的概念或者應用這些知識的技能。

在教學人民幣的認識的時候，有的學生平時數學成績很好，但這一單元的內容學習起來總是非常吃力，而有的學生平時數學學的不怎么樣，這部分內容卻是學的很快。后來我們經過了解，這同他們平時使用人民幣的次數多少有關系。經常使用人民幣的學生不需要課堂上的學習就已經很好的掌握了這部分知識，而平時沒有接觸過人民幣的學生僅僅靠課堂上幾十分鐘的學習，要很好掌握是很困難的。還有學生在認識“噸”、“千克”和“克”重量單位時，僅靠課堂上的“稱一稱”、“說一說”等環(huán)節(jié)，如果沒有平時生活經驗的積累，是很難真正掌握這些概念的。

在教學此類數學知識時，一定要讓學生在生活中去接觸、應用這些知識，而課堂上重點是對這些知識的歸納、總結和提升。

四、生活化的練習——應用數學知識解決生活問題，通過生活加深對數學知識的理解和掌握

練習是將知識轉化為技能的基本途徑。數學知識需要加以練習鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，既可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，又可以加深對數學知識的理解。有資料介紹過這樣一個實驗：讓一名解題能力“很差”的二年級學生拿10元錢到商店買3本筆記本，單價為2.5元。他不僅準確地買回了本子，還能有條不紊地敘述思考的過程：每本2.5元，三本共7.5元，拿了10元，找回2.5元?？梢娚顚嵺`活動對理解數學知識是有很大幫助的 。在實施新課標以來，教材已經注意將學生熟悉的生活現實題材作文練習的材料，但是還是存在著兩個問題：一是書本上的題目情景并不一定每個學生都熟悉;二是題目中的情景是在實際生活情景基礎上抽象而來的，離真實的現實生活是有一定距離的。而新課標也指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，不但提高學生解決實際問題的能力，反過來又提高了學生對數學知識的理解和掌握。

在教學北師大版六年級上冊《統計》時，當時網上正好有一篇某研究院發(fā)布的關于我國家庭平均擁有財產的研究報告，據他們的調查研究，認為我國每戶家庭平均擁有固定資產200萬元左右，結果引起了很多網民的討論。在這篇報告中正好用到了學生學過的“平均數”、“中位數”和“眾數”等知識，因此我把這篇文章以及網民對這篇文章的討論內容拿到課堂上當作學生練習的材料，要求他們在認真閱讀這篇文章后用自己學過的統計知識進行分析并發(fā)表自己的看法。結果學生在通過自己的思考后，基本能夠用統計知識對這篇文章進行客觀的分析，進行有理有據的評價，六年級的學生比網上很多網民的評論更科學、更讓人信服。

生活和數學是源與流的關系，數學離開了生活就成了無源之水。只有基于生活的數學課堂教學，才能激發(fā)學生的學習興趣，才可以讓學生了解的更深刻，掌握的更牢固，使我們的數學課堂成為活力飛揚的課堂。