陽熹

情感教育是指教育工作者根據(jù)一定的教學目標，通過一系列相關(guān)的教育教學活動，使學生在情感領(lǐng)域發(fā)生一定的變化，從而產(chǎn)生新的情感，最終形成新的積極的情感品質(zhì)的一個過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向。”“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄爸匾暻楦?、態(tài)度、價值觀的正確導向。”課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體。隨著新課改的不斷推進，情感教育已成為眾多語文教師的重要教學手段。在此，筆者就初中語文教學中情感教育的滲透予以探討。

一、創(chuàng)設良好情感氛圍滲透情感教育

初中語文教學面對的是已有一定情感體驗的十三、四歲學生，在具體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創(chuàng)設教學情境與氛圍來調(diào)動學生的激情。因此，一堂成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸引住學生，這就需要運用導入藝術(shù)來抓學生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動起學生的積極性，使他們主動地參與到學習中。老師滿懷激情的導語很容易感染學生，激發(fā)他們的興奮點。如，一教師在教學《鄉(xiāng)愁》這一課時，這樣設計導入語：（同時播放《江河水》音樂）同學們，我國偉大詩人屈原在《九章、哀野》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉(xiāng)之愁？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國回到家鄉(xiāng)！是啊，樹高千尺也忘不了根！無論你走得多遠，但總猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉(xiāng)愁！鄉(xiāng)愁啊鄉(xiāng)愁，你是什么模樣？為什么千百年來的人們想起你總是心驚魄動，總是淚水漣漣？今天，我們來學習臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓我們走進那如煙似霧的鄉(xiāng)愁世界，這樣學生帶著被激起的情緒和興趣走進文本。

二、尊重學生獨特體驗滲透情感教育

語文課程標準認為：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解，因此，要引導學生自讀自悟。在教學中，由于個人生活經(jīng)驗與相關(guān)知識積累不同，所以學生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如，學習《安塞腰鼓》一課，同學們盡情地表達自己內(nèi)心的感受。“安塞腰鼓是古代激勵邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角”“是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲”“它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，可以發(fā)表獨特的見解，張揚個性;可以分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。

三、開展語文實踐活動滲透情感教育

情感教育之最終目的是要讓學生在思想上產(chǎn)生情感共鳴，進而形成良好的思想道德品質(zhì)，讓學生樹立健康向上的人生觀、世界觀和價值觀。事實證明，學生情感共鳴的產(chǎn)生離不開多種多樣的語文實踐活動，通過相應的活動，學生才能走進課文，走進學習內(nèi)容，穿越時空的隧道、入情入境，與作者進行心靈上的對話，從而產(chǎn)生情感共鳴，使課堂教學更加順利、有序地進行。教師應引導學生善于從文學作品之中，從豐富多彩的現(xiàn)實生活之中，去發(fā)現(xiàn)真、善、美，去觸動自己的心靈，讓學生學會感動，并抓住“感動”這一契機引導學生深刻反思，組織開展相關(guān)的語文實踐活動。比如，在給學生教學《我的母親》這一課的時候，創(chuàng)設一些活動，不僅讓學生依托教學活動理清了刻畫母親性格特征的幾件事情，還讓學生依托這些教學活動體會到了作者對母親的關(guān)愛之情。與此同時，學生孝敬父母的思想情感通過這些課堂多種多樣的活動襯托了出來。又如，讀了《背影》一文后，在學生為文中深沉真摯的父子情而感動之余，組織學生開展“父母愛我，我愛父母”的語文實踐活動，引導學生從生活細節(jié)中去感受父母之愛，去反思過去自己面對父母之愛的態(tài)度，去思考自己如何報，同時要求學生把對父母是回報付諸于實際行動，并記下自己“愛”的行動與感受，然后在同學之間交流活動過程與心得體會。這樣，不僅培養(yǎng)了學生愛父母，尊重父母的情感，而且寫出的作文往往具有真情實感，感人至深。除結(jié)合課文內(nèi)容開展語文實踐活動之外，還可以結(jié)合學生生活的體驗與感悟開展相關(guān)的以感動為基礎的實踐活動，讓學生自己在生活中去發(fā)現(xiàn)真、善、美，使自己的心靈感動，使自己懂得愛與責任，從而促使學生的身心得到健康的發(fā)展。同時，情感素養(yǎng)的提升，也可激發(fā)學生的學習熱情與學習主動性，促使學生把語文學習活動轉(zhuǎn)化成為一種自覺的活動。

總之，在初中語文教學中加強情感教育的滲透，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。對于一線語文教師而言，要積極提高自身的情感素養(yǎng)，在語文課堂上與學生進行更多的情感互動，對學生情感的發(fā)展進行更加有效的引導，幫助學生實現(xiàn)健康快樂的成長。